王宏坡　田江艷

摘要：如何得心應(yīng)手地駕馭課堂教學(xué)是大學(xué)新教師必須完成的首要任務(wù)。BOPPPS教學(xué)模型具有簡明清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，可以有效促進新教師改進教學(xué)過程中遇到的教學(xué)目標不明確、課前準備不足、缺乏互動和激勵等常見問題，快速提升教學(xué)能力。關(guān)鍵詞：BOPPPS；教學(xué)模型；新教師；課堂教學(xué)；參與式學(xué)習(xí)中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0210-02 隨著中國高等教育逐漸普及，大學(xué)教師數(shù)量快速增加。過去十年間，中國普通高等學(xué)校專任教師從2007年的116.83萬人增加到2016年的160.20萬人，年均增長人數(shù)達到5.26萬人[1]。大量博士、碩士研究生畢業(yè)后直接成為大學(xué)教師。如何得心應(yīng)手地駕馭課堂教學(xué)是大學(xué)新教師面對的首要問題。BOPPPS教學(xué)模型是北美教師技能培訓(xùn)廣泛采用的教學(xué)模式，具有很強的實踐性和操作性[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，BOPPPS教學(xué)模型更突出參與式學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并且具有清晰的教學(xué)步驟，對新教師具有重要的參考價值。一、大學(xué)新教師授課存在的主要問題當(dāng)前多數(shù)大學(xué)新教師并未經(jīng)過系統(tǒng)的師范類教育，而自己學(xué)會和把別人教會是兩個完全不同的過程。對于教師來說，教授他人是個人能力的最高證明[3]。新教師授課存在的主要問題包括教學(xué)目標不明確、課前準備不足、缺乏互動、缺乏有效激勵和過度依賴PPT等。1.教學(xué)目標不明確。任何學(xué)習(xí)行為的目的都在于產(chǎn)生結(jié)果，而教學(xué)目標明確了學(xué)生學(xué)習(xí)一門課預(yù)期產(chǎn)生的結(jié)果。教師應(yīng)在課程開始時明確闡述教學(xué)目標，指出學(xué)生應(yīng)掌握的知識點和完成何種能力的訓(xùn)練，并圍繞教學(xué)目標介紹課程相應(yīng)的內(nèi)容、難易程度和要求。還應(yīng)說明該課程在整個專業(yè)課程體系中的地位和作用，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識體系。忽視甚至省略闡述課程教學(xué)目標環(huán)節(jié)是新教師授課常見的問題。2.課前準備不足。講授一堂課的準備時間一般至少是課堂時長的五倍以上，第一次講授則需要更長時間。應(yīng)當(dāng)指出的是，課前準備除了寫教學(xué)設(shè)計方案和做PPT以外，還應(yīng)包括學(xué)情分析、學(xué)生特點分析和學(xué)生心理分析等，以及該課程的先學(xué)課程和后學(xué)課程有哪些，學(xué)生最希望獲得哪些方面的知識和能力訓(xùn)練等，而不是給誰上課都采用同一套方法與內(nèi)容。3.缺乏互動。課堂互動是教學(xué)過程中最難處理的問題之一。課程內(nèi)容本身就很吸引人且具有討論性的課程，學(xué)生很容易也愿意參與互動；而相對枯燥或是具有很大理論深度的課程，大部分學(xué)生則很難提起興趣。此時教師必須設(shè)計一些環(huán)節(jié)，比如采用案例教學(xué)解決實際問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和討論從而促進學(xué)生參與互動[4]。新教師對互動環(huán)節(jié)的掌控能力偏弱，需要從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等方面入手，長時間積累經(jīng)驗。4.缺乏激勵措施。說起激勵必然會想到考試成績。然而一門課的教學(xué)過程通常持續(xù)32個學(xué)時甚至更長，考試成績并不能實時有效地激勵學(xué)生，僅起到考核的作用。任何人的學(xué)習(xí)、成長過程都需要實時有效的激勵。作者近期接觸了一款英語學(xué)習(xí)APP，以每天學(xué)習(xí)兩小時的頻率堅持了6個月，APP中的激勵措施深深啟發(fā)了我。每完成一個小節(jié)都會有直接實時的反饋，讓使用者在一個個小進步的積累過程中完成質(zhì)的飛躍。此外，新教師還存在諸如嚴重依賴PPT、缺乏有效的板書等教學(xué)問題，而這些問題在應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型時均可進行有效應(yīng)對。二、BOPPPS教學(xué)模型的要素分析BOPPPS教學(xué)模型將教學(xué)過程分為導(dǎo)入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個步驟，是一種以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以參與式學(xué)習(xí)為核心，可以指導(dǎo)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是授課的必要環(huán)節(jié)，可以引入某個現(xiàn)象、熱點等，旨在引出課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)目標是所有教學(xué)環(huán)節(jié)的目標指向，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，每個教學(xué)內(nèi)容的選取都是為教學(xué)目標服務(wù)的，讓學(xué)生帶著目的進行學(xué)習(xí)。前測可以在課前進行，也可以在課堂上進行，旨在掌握學(xué)生對先學(xué)課程的掌握程度和知識體系完整程度，是課堂互動的重要組成部分。參與式學(xué)習(xí)契合當(dāng)前教學(xué)改革中去教師中心化的要求，摒棄“滿堂灌”式教學(xué)模式，改為以學(xué)生為中心，促使學(xué)生全程實時參與到整個教學(xué)過程中來。后測是進行有效激勵的重要一環(huán)，可以實時反饋學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，后測成績可以作為學(xué)生的平時成績，成為實實在在的激勵措施。課堂總結(jié)起著課程內(nèi)容回顧、梳理和歸納的作用，可以融入互動以加深本次教學(xué)內(nèi)容的印象，幫助學(xué)生構(gòu)建長時間知識記憶。三、BOPPPS教學(xué)模型對新教師的啟示應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型能有效避免教學(xué)環(huán)節(jié)的遺漏。雖然并非每次教學(xué)都嚴格遵循BOPPPS教學(xué)模型的六個步驟，但是都會契合其教學(xué)理論。此模型尤其適用于新教師進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，可以有效避免教學(xué)環(huán)節(jié)的遺漏，提高教學(xué)活動可執(zhí)行性，加強各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯性。應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型有利于新教師更好地把握教學(xué)內(nèi)容和掌控課堂。把授課內(nèi)容進行模塊化是切實有效實施此教學(xué)模型的必要前提。將課程內(nèi)容劃分為小區(qū)塊之后，通過參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)等環(huán)節(jié)，時間更容易控制，杜絕上到哪里算哪里的現(xiàn)象。新教師對課堂時間的掌控能力相對較差，擔(dān)心下課鈴響了內(nèi)容還沒講完，更擔(dān)心內(nèi)容講完了還沒到下課時間。采用BOPPPS教學(xué)模型，可以有效計劃、預(yù)估和控制時間，在鍛煉得心應(yīng)手掌控課堂能力的同時，使課堂教學(xué)成為有后測和總結(jié)的完整過程，避免虎頭蛇尾。應(yīng)用BOPPPS教學(xué)模型能有效促進學(xué)生進行參與式學(xué)習(xí)，提升課堂活力。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生一般在開始上課和即將結(jié)束時專注程度最高，在課堂中段注意力相對渙散。而教師一般在課堂中段專注程度最高，師生的專注時間剛好相反[5]。BOPPPS教學(xué)模型要求學(xué)生最大程度地參與教學(xué)過程，正好可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。讓學(xué)生保持專注最好的方法就是讓學(xué)生實時參與到教學(xué)過程中來，通過小組討論、回答問題、討論等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。并在互動過程中將學(xué)生的表現(xiàn)以平時成績、鼓勵性評價等方式實時反饋給學(xué)生，從而達到通過參與式學(xué)習(xí)保持學(xué)生專注力，激勵措施促進參與式學(xué)習(xí)的雙重效果。四、結(jié)論與展望BOPPPS教學(xué)模型具有簡明的步驟與科學(xué)的教學(xué)理論體系，非常適用于新教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用，幫助新教師完善教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、把握教學(xué)內(nèi)容和掌控課堂時間、促進學(xué)生參與式學(xué)習(xí)及進行有效激勵，讓課堂充滿活力。值得注意的是，BOPPPS教學(xué)模型受到教學(xué)內(nèi)容尤其是課堂規(guī)模的制約，適用于小規(guī)模的課堂教學(xué)，動輒上百人的大課堂完全展開參與式學(xué)習(xí)有一定的難度。但是其教學(xué)理論體系的實質(zhì)在于將教學(xué)過程分解并進行指導(dǎo)，提高教學(xué)活動的可操作性和邏輯性，能幫助新教師快速得心應(yīng)手地掌控課堂教學(xué)。參考文獻：[1]中華人民共和國教育部.教育發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/[2]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（2）：196-200+249.[3]鮑勃·派克.重構(gòu)學(xué)習(xí)體驗[M].南京：江蘇人民出版社，2015.[4]王宏坡，王雨，張世定.案例互動教學(xué)在《冶金資源與環(huán)境》課程中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016，（4）：178-179.[5]張建勛，朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，（11）：25-28.