趙穎斯

摘要：本文通過分析時(shí)代背景，研究市場(chǎng)營銷專業(yè)全英文課程建設(shè)的理論體系，吸收國內(nèi)外高校的成熟經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，以北京交通大學(xué)經(jīng)管學(xué)院為例，深入挖掘市場(chǎng)營銷專業(yè)全英文課程建設(shè)的特色、原則與方案，剖析實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的步驟，為全英文課程建設(shè)提出具體推進(jìn)措施。關(guān)鍵詞：高等教育；市場(chǎng)營銷；全英文課程；教學(xué)改革中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674-9324（2018）20-0158-02 一、背景上個(gè)世紀(jì)90年代初，我國高校開始全英文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，本科教學(xué)中要盡可能創(chuàng)造條件使用英語，特別強(qiáng)調(diào)了高校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的外語教學(xué)課程在三年內(nèi)需占比5%—10%，據(jù)預(yù)測(cè)在2020年，我國的國際學(xué)生體量將達(dá)到50萬，昭示著我國已經(jīng)成為國際人才培養(yǎng)的重要基地之一[1]?；趪覒?zhàn)略和教育精神，高校紛紛響應(yīng)號(hào)召，全面推進(jìn)全英文授課的教育改革。這一舉動(dòng)主要有以下兩方面意義：第一，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的新浪潮提高了對(duì)本科生的培養(yǎng)要求，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)，不光掌握本專業(yè)的知識(shí)技能，還要具備國際化視野和一定的專業(yè)外語應(yīng)用能力；第二，教育全球化的新背景要求高校必須積極參與國際交流，以吸引國外優(yōu)秀師資和學(xué)生，應(yīng)對(duì)國際化、多元化的培養(yǎng)需求。綜上，我國必須把握現(xiàn)代國際高教趨勢(shì)，增加英文課程的比例，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)的全英文授課。二、市場(chǎng)營銷專業(yè)全英文課程建設(shè)的國內(nèi)外情況我國的市場(chǎng)營銷專業(yè)與國外學(xué)術(shù)水平差距較大，雖曾于1949年引進(jìn)市場(chǎng)學(xué)，后因多方原因，對(duì)市場(chǎng)營銷的研究中斷約30年，改革開放后才重見天日，其后學(xué)科雖發(fā)展較快，但與外國高校，特別是美國相比，存在很大差距，因此開展全英文課程建設(shè)無疑更加勢(shì)在必行，尤為重要。市場(chǎng)營銷專業(yè)隸屬于管理方向，目前已經(jīng)有一批學(xué)者針對(duì)高校管理學(xué)科的全英文課程進(jìn)行了研究，宋培晶等（2008）在調(diào)研母語非英語國家的48所大學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有28所大學(xué)開設(shè)了全英文授課項(xiàng)目，其中涉及經(jīng)管學(xué)科的有22所。在全部717個(gè)全英文項(xiàng)目中，經(jīng)管學(xué)科共66個(gè)，占總數(shù)的9.2%[2]。黃鶯（2013）指出全英文課程建設(shè)需要注重在國際化教育途徑、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)的多語種設(shè)置、教學(xué)課程的國際化、教學(xué)方式和組織形式的國際化、師資隊(duì)伍的國際化六大方面的創(chuàng)新和突破，以保障國際化應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。寧建新（2015）以鄭州大學(xué)經(jīng)管專業(yè)為例，依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)證調(diào)查情況，分析英語教學(xué)中存在的問題，通過與國內(nèi)其他高校進(jìn)行比較，提出改革管理機(jī)制、優(yōu)化教學(xué)體系、保證系統(tǒng)性及連貫性等對(duì)策；賈娟娟（2016）認(rèn)為英語教學(xué)是高校經(jīng)管類專業(yè)課程重組體系中必不可缺的重要成分，高潔（2016）以哈工大為例，提出高校應(yīng)鼓勵(lì)全英文專業(yè)課教學(xué)，舉辦多種類型活動(dòng)來提升教師的積極性，對(duì)采用全英文講授的課程適當(dāng)給予補(bǔ)貼等多種方案來推進(jìn)全英文課程建設(shè)。三、市場(chǎng)營銷專業(yè)全英文課程建設(shè)特色與原則市場(chǎng)營銷的全英文課程特色為國際化與本土化的融合統(tǒng)一。目前我國已有不少高?？紤]培養(yǎng)國際化的專業(yè)人才，在整體上形成了多種辦學(xué)形式：一是建立中外合作高校。二是在原有高校中設(shè)置獨(dú)立的國際化辦學(xué)機(jī)構(gòu)，三是中外合作辦學(xué)，主要通過合作院校的學(xué)分互認(rèn)進(jìn)行，四是國際交流（包含師生），主要內(nèi)容為交換生項(xiàng)目、互派訪談學(xué)者、會(huì)議、座談形式的學(xué)術(shù)交流等。以北京交通大學(xué)為例，該校經(jīng)管學(xué)院采取中外合作辦學(xué)方式。該校與蘭卡斯特大學(xué)學(xué)院合作承辦市場(chǎng)營銷專業(yè)，學(xué)生在完成人文社科基本課程培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)國際化和專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)，由北京交通大學(xué)和英國蘭卡斯特大學(xué)發(fā)揮各自比較優(yōu)勢(shì)共同授課，畢業(yè)生可同時(shí)獲得北京交通大學(xué)管理學(xué)學(xué)士學(xué)位和蘭卡斯特大學(xué)理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)生在本科階段可選取赴外交流1—2年。這種合作根基必須扎根于全英文授課的基礎(chǔ)上，以切合高校教學(xué)的需求。因此，對(duì)于市場(chǎng)營銷專業(yè)的全英文課程建設(shè)，不光要瞻顧學(xué)科本身，還需要結(jié)合各高校的自身需求（如相關(guān)學(xué)院的國際認(rèn)證等）、發(fā)展愿景和高?！半p一流”的建設(shè)目標(biāo)，在服務(wù)于國內(nèi)外學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過深度把握國際化目標(biāo)，投資人力、物力及財(cái)力，對(duì)國內(nèi)外優(yōu)秀英文課程進(jìn)行調(diào)研及考察，積極組織師資外出交流、培訓(xùn)，主動(dòng)聘請(qǐng)國外優(yōu)秀教師來校授課，全面吸收國內(nèi)外的優(yōu)秀辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終形成完整市場(chǎng)營銷專業(yè)全英文課程建設(shè)方案。四、市場(chǎng)營銷專業(yè)全英文課程的建設(shè)方案基于上述目標(biāo)，通過考察國內(nèi)外的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，特制定縝密的計(jì)劃及實(shí)施方案，層層遞進(jìn)、逐步深入推進(jìn)高校市場(chǎng)營銷的全英文教學(xué)。整套建設(shè)方案可分為五步，具體情況如下。1.考查全英文課程的教學(xué)可行性。英文非學(xué)生母語，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，不宜貿(mào)然從事。在正式推行課程之前，應(yīng)進(jìn)行專業(yè)詞匯的英文普查，以確切掌握學(xué)生的專業(yè)外語水平，根據(jù)情況設(shè)定合理的授課內(nèi)容，如學(xué)生水平相差較大，應(yīng)考慮分級(jí)教學(xué)。2.設(shè)置階梯式的全英文課程設(shè)計(jì)。實(shí)施全英文課程教學(xué)需要逐步深入，不能操之過急。如果不結(jié)合實(shí)際情況，急于求成，會(huì)造成學(xué)生的畏難和抵觸情緒。因此課程設(shè)置的根本目標(biāo)應(yīng)堅(jiān)守“掌握專業(yè)知識(shí)”，從時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容等方面階梯式漸進(jìn)，摸索推進(jìn)。一般標(biāo)準(zhǔn)化流程為：從專題教學(xué)推廣至全過程教學(xué)，從主干、核心平臺(tái)課推廣至所有課程，先試點(diǎn)后推廣。以北京交通大學(xué)為例，市場(chǎng)營銷專業(yè)的核心課程為：組織行為學(xué)、運(yùn)營管理、市場(chǎng)營銷、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、消費(fèi)者行為學(xué)、品牌管理、渠道管理、廣告管理共九門課程。其中市場(chǎng)營銷和戰(zhàn)略管理已經(jīng)完成全英文課程建設(shè)，另有老師開設(shè)了中小企業(yè)管理（限選課）的全英文課程。3.開發(fā)符合國情的全英文教材。美國市場(chǎng)營銷專業(yè)開設(shè)領(lǐng)先我國約70余年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，誕生了一批優(yōu)秀的教材。因此，在全英文課程教材的選取上，優(yōu)先考慮與國外領(lǐng)域內(nèi)知名的大學(xué)、商學(xué)院、研究機(jī)構(gòu)和出版商合作，共同開發(fā)適合中國高等教育的營銷類教材，做到理論前沿與中國特色的兼顧。4.建設(shè)全英文課程的師資隊(duì)伍。目前國內(nèi)高校有能力承擔(dān)全英文課程的教師主要來自英文水準(zhǔn)較高的本土教師、海歸以及海外專家和外籍客座教授等。以北京交通大學(xué)為例，近年來經(jīng)管學(xué)院不斷強(qiáng)化任教的留學(xué)背景要求及英語水平，通過支持、鼓勵(lì)教師赴外交流、多渠道吸引外國學(xué)者在校任教、積極邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行培訓(xùn)講座等措施，為市場(chǎng)營銷專業(yè)全英文課程奠定基石。5.創(chuàng)新全英文課程的教學(xué)模式。全英文教學(xué)中應(yīng)該充分運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程的理解與掌握。目前國際上的一些新興教學(xué)手段，如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程）、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）和Seminar（講習(xí)會(huì)）等，使師生互動(dòng)更加個(gè)性化、開放化、情境化，提高了學(xué)生的積極性和思維能力，激勵(lì)他們進(jìn)行自學(xué)和自主研究，并有助于教師領(lǐng)略名校課程風(fēng)范，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，促進(jìn)提升全英文課程的教學(xué)效果。五、結(jié)語總體來說，全英文課程建設(shè)應(yīng)為一個(gè)長期的、曲折的過程，不乏艱難困苦，但也是高校教改的時(shí)代潮流和教改方向之一，通過建設(shè)市場(chǎng)營銷專業(yè)的全英文課程，可以幫助高校吸收國外先進(jìn)的營銷理念，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，對(duì)于高校師生都具備著積極重大的意義，相信隨著高校教改的不斷深入，全英文課程必將在市場(chǎng)營銷專業(yè)授課中占據(jù)更高的比重，發(fā)揮更重要的作用。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知[EB/OL].2001-08-28.http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1623/201006/88633.html[2]宋培晶，陳紅，胡泊.非英語國家高校開設(shè)全英文授課碩士生培養(yǎng)項(xiàng)目現(xiàn)狀比較分析[J].學(xué)位與研究生教育，2008，（09）：73-77.[3]黃鶯，呂宏芬，傅昌鑾.高校國際化專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，34（02）：78-82.