李玉華　盧進登　李海波

摘要：隨著我國環(huán)境問題的不斷顯現(xiàn)，環(huán)保人才需求量激增，環(huán)保人才供需矛盾日益突出。本文以環(huán)境類專業(yè)主干課程《大氣污染控制工程》為例，針對問題分別從課程內(nèi)容銜接、專業(yè)知識拓展及專業(yè)技術(shù)實時更新三個方面進行了課程教學(xué)的改革與探索，以期夯實學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、開闊學(xué)生專業(yè)視野、更新學(xué)生專業(yè)工程技術(shù)知識體系。關(guān)鍵詞：環(huán)境保護；大氣污染控制；課程改革；人才培養(yǎng)中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0140-02 隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，環(huán)境污染問題日益加劇。我國“十三五”規(guī)劃中，更是將“應(yīng)對全球氣候變化及綠色低碳發(fā)展研究”列入“十三五”規(guī)劃前期研究重大課題目錄。環(huán)境問題的出現(xiàn)及國家對環(huán)保問題的重視，導(dǎo)致近年來環(huán)保人才需求量不斷上漲，為高校環(huán)境工程專業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造了空間。但我國現(xiàn)有的環(huán)保技術(shù)人才難以適應(yīng)國民經(jīng)濟的發(fā)展，國家十分需要專業(yè)人才來增強該領(lǐng)域的運作能力，尤其在一些大中城市表現(xiàn)最為明顯。這就對高校環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。我國2005年推出了《注冊環(huán)保工程師制度暫行規(guī)定》，作為一種行業(yè)準入制度明確了從業(yè)人員的素質(zhì)要求，它的推行為我國高校制定人才培養(yǎng)方案、確定人才培養(yǎng)規(guī)格，加強和完善專業(yè)課程教學(xué)體系提供了重要參考[1]。以環(huán)境工程本科專業(yè)主干課程《大氣污染控制工程》為例，其主要講授大氣污染防治與控制原理與技術(shù)，是一門綜合性較強的課程。在注冊環(huán)保工程師考試中，對大氣污染控制內(nèi)容的考察全面涉及到了理論知識與工程技術(shù)的應(yīng)用。在我國現(xiàn)階段的《大氣污染控制工程》課程教學(xué)中，還存在著諸如實踐教學(xué)薄弱、理論教學(xué)技術(shù)內(nèi)容相對滯后等問題。這一普遍現(xiàn)象導(dǎo)致高校環(huán)保技術(shù)人才培養(yǎng)不能滿足企事業(yè)單位的實際人才需求[2-5]。因此結(jié)合注冊環(huán)保工程師考試，開展環(huán)境類專業(yè)課程的教學(xué)探索與研究勢在必行。一、環(huán)境工程類專業(yè)課教學(xué)與實際人才需求的矛盾目前，我國環(huán)境類人才需求量激增。但另一方面，卻有大量的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生無法找到專業(yè)對口的工作。這種人才供需矛盾，主要體現(xiàn)在工程技術(shù)應(yīng)用能力方面。從人才培養(yǎng)過程來考察，主要體現(xiàn)在專業(yè)課教學(xué)與實際人才需求的不同步。就《大氣污染控制工程》課程而言，結(jié)合我校實際教學(xué)情況，主要存在以下三個方面的問題：1.基礎(chǔ)理論知識不全面，不利于后期專業(yè)技術(shù)的提高與發(fā)展?！洞髿馕廴究刂乒こ獭贩乐渭夹g(shù)中，會用到很多前期專業(yè)基礎(chǔ)課程諸如《物理化學(xué)》、《化工原理》等的部分內(nèi)容，這些課程對學(xué)生來講有一定的學(xué)習(xí)難度。并且在學(xué)習(xí)的過程中，多為枯燥的理論講解與計算，對理論知識的應(yīng)用方式所知甚少。當這些基礎(chǔ)課程理論出現(xiàn)在《大氣污染控制工程》的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，若僅提及所用理論，但對其應(yīng)用參數(shù)、應(yīng)用方法等不做解析，學(xué)生對專業(yè)治理技術(shù)機理很難透徹理解。這不僅不利于學(xué)生掌握專業(yè)處理技術(shù)，也阻礙了后期學(xué)生就業(yè)后在專業(yè)應(yīng)用過程中專業(yè)知識的提高與發(fā)展。2.課程內(nèi)容重點與行業(yè)發(fā)展動態(tài)相關(guān)度較差?！洞髿馕廴究刂乒こ獭方虒W(xué)中，教材內(nèi)容相對固定且章節(jié)內(nèi)容較多。在教學(xué)的過程中，我校會對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，選取部分內(nèi)容詳細講解，其余部分以講座的形式簡要介紹或讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其中詳細講解的內(nèi)容重點多為依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容選取，與行業(yè)發(fā)展動態(tài)相關(guān)度較差，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不能及時用于分析解決實際大氣污染問題。3.課程內(nèi)容更新速度慢，對新技術(shù)新標準涉獵不足。教學(xué)過程，課堂教學(xué)多以課本內(nèi)容為主，對大氣污染控制防治的新技術(shù)新標準甚少涉及。導(dǎo)致學(xué)生工程技術(shù)新信息知識相對匱乏，不利于學(xué)生就業(yè)后專業(yè)技術(shù)的快速上崗。二、環(huán)境類專業(yè)課程教學(xué)改進措施與實踐以《大氣污染控制工程》課程為例，針對專業(yè)課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的上述問題，我們在對《注冊環(huán)保工程師考試大綱》學(xué)習(xí)分析的基礎(chǔ)上，對課程教學(xué)進行了改革與探索。1.課程教學(xué)引入理論知識框架圖，講解過程對重點知識深入探討。在課程的開始即通過框架圖，讓學(xué)生了解《大氣污染控制工程》的課程內(nèi)容及各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性。同時用框架圖，說明此課程與前期專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)性、所需應(yīng)用的基本原理及應(yīng)用的章節(jié)。使學(xué)生對專業(yè)課程的來龍去脈有一個總體性的把握。在課程講解過程中，對應(yīng)用前期專業(yè)基礎(chǔ)課基礎(chǔ)理論的部分內(nèi)容，詳細說明基本理論的應(yīng)用方式，讓學(xué)生理解應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)理論實現(xiàn)大氣污染防治的思路，為學(xué)生畢業(yè)后實現(xiàn)專業(yè)技能的提高與改進提供基礎(chǔ)。2.課程內(nèi)容選取兼顧行業(yè)發(fā)展動態(tài)?！洞髿馕廴究刂乒こ獭穫鹘y(tǒng)教學(xué)內(nèi)容包括燃燒與大氣污染、大氣污染氣象學(xué)、顆粒污染物控制技術(shù)、氣態(tài)污染物控制技術(shù)里的硫氧化物污染控制及凈化系統(tǒng)設(shè)計等內(nèi)容。但近年來我國空氣污染現(xiàn)象與氮氧化物及揮發(fā)性有機物的大量排放相關(guān)性較大，國家在“十二五”規(guī)劃中將氮氧化物作為減排指標，一系列關(guān)于揮發(fā)性有機物的新標準也陸續(xù)出臺。因此，在傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，添加部分氮氧化物和揮發(fā)性有機物的知識，促使學(xué)生深入理解我國現(xiàn)階段的污染問題，同時啟發(fā)學(xué)生利用專業(yè)知識分析實際污染問題。3.環(huán)保知識小課堂。本科生在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往注重課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，卻忽略了課外知識的獲取，影響了專業(yè)知識的廣度，也不利于掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)。因此，在教學(xué)過程中引入環(huán)保知識小課堂。鼓勵學(xué)生利用課余時間搜集感興趣的環(huán)保新聞并制作PPT，利用每次課前五分鐘時間，在全班同學(xué)面前進行播報。這個過程不僅讓學(xué)生在搜索環(huán)保新聞的過程中了解到我國的污染現(xiàn)狀、環(huán)保政策及行業(yè)動態(tài)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強了學(xué)生的專業(yè)責任感，拓展了學(xué)生的專業(yè)知識體系。4.課程教學(xué)內(nèi)容及時更新。專業(yè)課程課本雖內(nèi)容全面且對大氣污染防治技術(shù)基本知識介紹詳細，但內(nèi)容相對固定，不能及時更新。因此，在備課過程中除對課本內(nèi)容充分準備外，對國家相關(guān)部門公布的新的法律法規(guī)、技術(shù)導(dǎo)則、監(jiān)測技術(shù)規(guī)范等進行查閱，并融入課程相關(guān)章節(jié)中。同時，查閱分析國內(nèi)外研究文獻，將大氣污染及治理領(lǐng)域的新問題、新技術(shù)引入課程。使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中不僅可以獲得基本的大氣污染防治技術(shù)知識，同時可以獲得相關(guān)技術(shù)的新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識、新技術(shù)。三、結(jié)語我國環(huán)境事件的頻繁發(fā)生，引起國家對環(huán)境問題的高度重視。近年來，環(huán)境保護行業(yè)迅猛發(fā)展，環(huán)保人才需求量日益增大，尤其在大中城市，高技術(shù)環(huán)保人才的需求更加明顯。這一發(fā)展趨勢給予了環(huán)境專業(yè)人才發(fā)展機遇，但也同時對環(huán)境人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。環(huán)境保護人才的供需脫節(jié)要求環(huán)境類專業(yè)課程教學(xué)改革勢在必行。環(huán)境類專業(yè)課程教學(xué)在保證基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)知識理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊跟工程技術(shù)發(fā)展步伐，適應(yīng)國家環(huán)境保護防治技術(shù)需要。環(huán)境類專業(yè)課程教學(xué)改革，有利于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)責任感，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識、新技術(shù)，使學(xué)生所學(xué)更好地適應(yīng)我國環(huán)境保護行業(yè)的發(fā)展。參考文獻：[1]李毓，程方.與注冊工程師制度相適應(yīng)的環(huán)境工程課程體系設(shè)置[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，（233）：32-34.[2]劉楠，歐陽杜娟，柏露露.《大氣污染控制工程》教學(xué)改革探索[J].廣州化工，2017，45（23）：174-176.[3]嚴剛，王天，黃思磊.工程應(yīng)用培養(yǎng)模式下《大氣污染控制工程》課程的教學(xué)實踐[J].化工時刊，2017，31（5）：48-50.[4]劉海軍，楊果，周葆華.《大氣污染控制工程》課程教學(xué)模式探索[J].廣州化工，2016，44（21）：176-177.[5]林靜雯，馮治宇，王英剛，董怡華，高丹.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“大氣污染控制工程”教學(xué)改革[J].沈陽大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，16（4）：510-513.