薛偉強(qiáng)

摘要：案例教學(xué)法契合建構(gòu)主義理論，有利于強(qiáng)化教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)，提升教育碩士的理論素養(yǎng)，提升教育碩士教育教學(xué)實(shí)效。教育碩士課程實(shí)施案例教學(xué)法主要包括精選案例、明確論題、合作探究、總結(jié)提升等程序，需要注意的問題有精心策劃案例教學(xué)，高度重視教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，有效整合案例教學(xué)法與其他教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教育碩士；專業(yè)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）20-0062-03

教育碩士是我國(guó)專業(yè)學(xué)位（professional degree）研究生的一種，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的高層次應(yīng)用型專門人才。實(shí)施案例教學(xué)法，是推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式變革的重要推手，是強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)，促進(jìn)理論與實(shí)踐有機(jī)融合的有效途徑。目前，研究生階段的案例教學(xué)法研究很少，有關(guān)教育碩士案例教學(xué)法的專門探討更為稀見。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法（case-based teaching）是一種基于案例的教學(xué)法。早在我國(guó)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，以及歐洲的古希臘羅馬時(shí)代，以案例為教學(xué)載體的教學(xué)方法便已出現(xiàn)。1870年，美國(guó)哈佛法學(xué)院克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）首創(chuàng)現(xiàn)代的案例教學(xué)，后經(jīng)不斷推廣，從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，是英美法系國(guó)家法學(xué)院最主要的教學(xué)方法，后來又被廣泛用于管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科，是一種深受師生歡迎、代表未來教育趨勢(shì)和方向的教育方法。20世紀(jì)80年代，我國(guó)引入了案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過精選的案例創(chuàng)設(shè)情境，將實(shí)踐與理論緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高能力。案例教學(xué)具有開放性和互動(dòng)式性。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過周密的策劃和準(zhǔn)備，結(jié)合一定理論，使用精選的典型案例，創(chuàng)設(shè)典型的問題情境，組織學(xué)生開展反復(fù)的交流討論，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞以啟迪學(xué)生的思維。案例教學(xué)法實(shí)施的過程中明顯包含了自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以及啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，它對(duì)于師生都有較高的要求。

由于中國(guó)沒有面向基礎(chǔ)教育一線的職業(yè)型“教育專業(yè)研究生”的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，因此在很大程度上，教育碩士培養(yǎng)模式沿用了以“理論教學(xué)”為主的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的模式。大規(guī)模調(diào)查顯示，“講授法”仍是我國(guó)絕大部分教育碩士專業(yè)課教學(xué)的主要方法，采用“案例教學(xué)法、合作探究法、課堂討論法”等其他教學(xué)方法的很少。[1]教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是為我國(guó)基礎(chǔ)教育的高級(jí)人才提供后備，以理論教學(xué)為主的講授式教學(xué)方式，顯然與教育碩士的實(shí)踐性和專業(yè)性的特點(diǎn)不相吻合，很難為其將來的一線工作提供足夠的支持和保障。大部分全日制教育碩士屬于應(yīng)屆生，本身便缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以理論教授為主的教學(xué)，顯然對(duì)于提升實(shí)踐能力效果有限。在職的教育碩士雖然本身已經(jīng)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但需要在思辨中沉淀，在引領(lǐng)中提升，單純的理論傳授對(duì)他們也助益不多。

二、案例教學(xué)法對(duì)于教育碩士的價(jià)值

1.有利于強(qiáng)化教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)。實(shí)踐能力應(yīng)是教育碩士著力培養(yǎng)的核心能力之一。案例教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的教育理論文獻(xiàn)，通過典型案例理解新課程的理念，從而搭建理論與實(shí)踐之間的橋梁。學(xué)生在案例分析過程中，從典型的教學(xué)情境出發(fā)，通過自己的獨(dú)立思考，結(jié)合相關(guān)的理論，對(duì)案例提出的問題、展現(xiàn)的矛盾、解決問題的方法和策略等，做出自己的分析和判斷。通過案例教學(xué)法，可以提高學(xué)生對(duì)理論的理解及應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的多維思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心。這種創(chuàng)設(shè)問題情境、有針對(duì)性地對(duì)教育理論進(jìn)行解讀與建構(gòu)的教學(xué)模式，有力地促進(jìn)了教育碩士將教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，使他們通過主動(dòng)建構(gòu)獲得案例中蘊(yùn)含的學(xué)科教學(xué)原則和教學(xué)方法。

2.有利于提升教育碩士的理論素養(yǎng)。教育碩士研究生的教學(xué)當(dāng)然不能缺乏理論知識(shí)，但要考慮如何呈現(xiàn)理論，通過何種方式在理論與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)之間建立有效的聯(lián)系，純粹的理論教學(xué)很難完成這些任務(wù)。正如專家所言，“學(xué)者理論的謬誤是用邏輯的實(shí)踐代替實(shí)踐的邏輯。理論話語(yǔ)常常妨礙事實(shí)真相的表達(dá)，造成現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)教師的失聲，教師經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常被置于一種‘非合法化地位”。[2]實(shí)際上，“與理論教學(xué)中‘倡導(dǎo)的理論不同，中小學(xué)教師們的經(jīng)驗(yàn)在一定意義上也是一種理論，它是一種‘采用的理論，是一種不言自明的‘暗含的理論假設(shè)，它對(duì)教師的行為起著決定性的影響作用”。[3]因此，采用中小學(xué)教師的典型案例進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提升教育碩士的理論素養(yǎng)，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的能力培養(yǎng)至關(guān)重要。通過案例教學(xué)法，教育碩士可以擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)知，增強(qiáng)解決社會(huì)問題的興趣和相關(guān)能力。通過案例教學(xué)法，教育碩士能夠弘揚(yáng)探究精神，在批判性的閱讀思考中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在課堂經(jīng)歷有意義的探究生活，從而逐漸建構(gòu)自己的思想。

3.有利于提升教育碩士教育教學(xué)實(shí)效。案例教學(xué)法是一種非常契合建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論通常認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程要經(jīng)歷沖突、建構(gòu)和應(yīng)用三個(gè)階段。在沖突階段，教師通過精心設(shè)計(jì)的問題情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)；在建構(gòu)階段，學(xué)生借助有效的思維策略，對(duì)沖突中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行分析、歸納、對(duì)比、推理，從而解決沖突，實(shí)現(xiàn)同化和順應(yīng)；在應(yīng)用階段，學(xué)生通過變式練習(xí)完善和鞏固新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終順利實(shí)現(xiàn)遷移。建構(gòu)主義理論主張，在學(xué)習(xí)過程中，必須重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生自主作用的發(fā)揮，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。在案例教學(xué)的實(shí)施中，沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段也有明顯的體現(xiàn)。

隨著社會(huì)發(fā)展，基礎(chǔ)教育的高端師資培養(yǎng)質(zhì)量越來越受到社會(huì)關(guān)注。然而，傳統(tǒng)的傳遞—接受模式依然在當(dāng)前教育碩士的課堂中占主體，被動(dòng)學(xué)習(xí)和依賴學(xué)習(xí)嚴(yán)重阻礙和影響了其能力和素質(zhì)的提升。教育碩士主體性缺失的學(xué)習(xí)，不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)質(zhì)量的普遍失落，也極大的阻礙了教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的有效提升。契合建構(gòu)主義理論的案例教學(xué)法，能夠改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和依賴學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、深化學(xué)習(xí)內(nèi)涵，讓課堂充滿學(xué)習(xí)的活力，讓學(xué)習(xí)過程成為教育碩士的一種人生體驗(yàn)和道德生活。因此，基于案例教學(xué)法的教育碩士課堂教學(xué)有利于大力提升教育碩士教育教學(xué)實(shí)效。

三、教育碩士課程實(shí)施案例教學(xué)法的程序

1.精選案例。精心編選案例是案例教學(xué)的首要任務(wù)，也是案例教學(xué)成功的前提。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇和編寫案例要注意以下問題。首先，案例必須源于實(shí)際的教育情境。中小學(xué)一線有大量類型多樣、真實(shí)生動(dòng)的案例，只需教師下功夫去搜集；其次，案例必須典型。典型案例是能反映學(xué)習(xí)中存在的代表性、普遍性問題，反映教育教學(xué)中的新技術(shù)、新理論，幫助學(xué)生理解相關(guān)重要理論的案例；再次，案例必須有針對(duì)性。要有利于創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，解決特定的代表性問題，使學(xué)生能夠真正理解知識(shí)的本質(zhì)，獲得系統(tǒng)性的知識(shí)。例如，在進(jìn)行“課堂教學(xué)技能”學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)分別選取教案編寫、精彩導(dǎo)入、過渡的處理、結(jié)課的技術(shù)等方面的案例，有的放矢地加以練習(xí)。為了達(dá)到上述目的，通常需要對(duì)案例進(jìn)行改編和適當(dāng)?shù)奶幚?。案例呈現(xiàn)的方式多種多樣，可以閱讀記錄教學(xué)實(shí)際過程的文字實(shí)錄案例，可以觀看直觀形象的視頻案例，亦可現(xiàn)場(chǎng)展演案例。教育碩士專業(yè)課一般安排為3—4個(gè)課時(shí)，這為案例教學(xué)的實(shí)施提供了充足的時(shí)間。

2.明確論題。案例教學(xué)的過程就是研究性學(xué)習(xí)的過程，教育碩士只有明確了主體和方向，才能很好地進(jìn)行討論思考。論題是案例教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)器，論題由教師結(jié)合實(shí)際精心設(shè)計(jì)，一般應(yīng)是圍繞同一主題的系列問題。教師概述相關(guān)理論，進(jìn)行重點(diǎn)分析和講解后，呈現(xiàn)案例，提出與案例相關(guān)的理論問題與實(shí)踐問題，從而確定案例分析的主要議題。問題不但應(yīng)具有啟發(fā)性，而且難度要適中。如：“你認(rèn)為本案例主要反映了什么教學(xué)方法？”、“本案例主要涉及了哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？”、“案例中的教師主要利用了那些教學(xué)資源？”、“案例中教師的行為體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的哪些理論？”、“如果是你，你準(zhǔn)備如何解決這個(gè)問題？”等。教師通過案例創(chuàng)設(shè)真實(shí)的沖突情境，采用啟發(fā)——討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行閱讀和反思，使案例教學(xué)成為激蕩學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)生成的過程。

3.合作探究。分組討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。鑒于絕大部分教育碩士缺乏小組合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和經(jīng)歷，開展教育碩士合作探究性學(xué)習(xí)需要教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)和輔助?？紤]到時(shí)間、空間等要素和條件，教育碩士的合作學(xué)習(xí)小組以3—5人為宜，這樣便于小組成員在課外時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。每個(gè)小組推選一位主持人，教師明確小組成員之間的職責(zé)和任務(wù)，并要求定期輪換角色。進(jìn)入合作探究環(huán)節(jié)后，各組成員通過分工合作，對(duì)案例相關(guān)的論題進(jìn)行深入的交流探討，協(xié)同創(chuàng)新，共同解決案例中的難題，最終形成各組的最終觀點(diǎn)。之后進(jìn)入班級(jí)共同討論的階段。針對(duì)每一個(gè)討論題目各組代表輪流發(fā)言，闡明本組的主要觀點(diǎn)，其他組有不同觀點(diǎn)可進(jìn)行反駁和爭(zhēng)辯。案例教學(xué)的方式可以靈活多樣，除了小組討論外，也可以采用集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)考察等其他形式。案例教學(xué)的過程中，不僅學(xué)生要主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行合理的激發(fā)、引導(dǎo)和控制。在小組討論的過程中，教師應(yīng)進(jìn)行巡視，及時(shí)鼓勵(lì)，加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)；在班級(jí)共同討論的過程中，教師絕不是單純的旁觀者，要及時(shí)進(jìn)行反饋、追問、點(diǎn)評(píng)等。當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)偏頗的認(rèn)識(shí)或產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控，創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開放式課堂，防止出現(xiàn)冷場(chǎng)或爭(zhēng)吵不休的情況，確保案例討論順利進(jìn)行，解決問題，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師還應(yīng)在討論中及時(shí)記錄，以便于最后的分析和總結(jié)。

4.總結(jié)提升。本階段，老師應(yīng)基于深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相關(guān)主題的小組討論和班級(jí)討論情況進(jìn)行完整的梳理總結(jié)，補(bǔ)充完善，保證案例教學(xué)獲得最佳的效果。首先，點(diǎn)評(píng)小組討論和班級(jí)討論的整體情況，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)積極的小組和成員；其次，點(diǎn)評(píng)討論的內(nèi)容、程序和規(guī)范，尤其是存在的不足之處要如何克服；最后，結(jié)合所學(xué)理論對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)、拓展和深化，達(dá)到啟發(fā)思維、培養(yǎng)綜合能力的目的。

四、教育碩士課程實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.精心策劃案例教學(xué)。教師是案例教學(xué)法的“總導(dǎo)演”，案例教學(xué)的成功實(shí)施離不開教師的精心策劃。課前，教師要精心選擇和編寫案例，創(chuàng)設(shè)典型的問題情境；課中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，及時(shí)回應(yīng)和反饋學(xué)生的發(fā)言，還要調(diào)控和掌握整體節(jié)奏；討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)高屋建瓴地進(jìn)行深度點(diǎn)評(píng)?？傊瑹o論是課前的精心選編，還是課中宏觀把控，抑或是課后的反思完善，案例教學(xué)的實(shí)施都離不開教師的精心策劃。

2.高度重視教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)。案例庫(kù)是案例教學(xué)法運(yùn)行的基礎(chǔ)。案例教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性較強(qiáng)，發(fā)揮集體作用，建設(shè)一個(gè)資源豐富、功能強(qiáng)大、不斷完善的教學(xué)案例庫(kù)，是國(guó)家倡導(dǎo)的專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)的大趨勢(shì)。教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)及教學(xué)需求，有計(jì)劃地編撰或開發(fā)教學(xué)案例，并逐步建成系列案例庫(kù)。案例內(nèi)容應(yīng)有時(shí)效性，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，或領(lǐng)域內(nèi)重點(diǎn)問題，或?qū)嵺`中代表性問題，符合當(dāng)前實(shí)際以及將來的發(fā)展方向，并能夠在今后的一段時(shí)間內(nèi)使用（至少5年）。案例的選材和內(nèi)容應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性，給學(xué)生思考的空間，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立解決問題。案例庫(kù)案例可分為綜合課程案例、單一課程案例、知識(shí)點(diǎn)案例，應(yīng)有一定數(shù)量的綜合性案例及原創(chuàng)性案例。案例庫(kù)的建設(shè)成果可匯編成簡(jiǎn)裝內(nèi)部講義或多媒體課件等形式予以展現(xiàn)，課件應(yīng)做到文字、圖片、表格乃至動(dòng)畫相結(jié)合，條件成熟時(shí)可以形成案例教材。

3.有效整合案例教學(xué)法與其他教學(xué)法。任何一種教學(xué)方法，都有其自身的局限性，無論是蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，還是赫爾巴特的“四段教學(xué)法”，亦或是杜威的“五步教學(xué)法”。案例教學(xué)法的局限性主要有：教學(xué)效率比較低；優(yōu)秀的典型案例獲取和編寫比較困難；案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高。因此，案例教學(xué)法要與其他教學(xué)法有效整合。

以教師為中心的講授法雖然在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面存在嚴(yán)重缺陷，但具有教學(xué)效率高、成本花費(fèi)低、知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、通用性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。案例教學(xué)法注重學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在很大程度上克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷，但也有自己的不足。因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科和課程特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效整合案例教學(xué)法與講授法、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，才能取得最好的教學(xué)效果。

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