熱依蘭·艾則孜

摘要：由于少數(shù)民族自身語言與漢族語言截然不同，且在日常的工作生活中，少數(shù)民族與漢族之間聯(lián)系密切，所以在在我國教育教學改革中，少數(shù)民族的漢語教學處于非常重要的地位。而新疆作為我國少數(shù)民族聚居的重要地區(qū)之一，加強漢語教學工作勢必會促進少數(shù)民族的發(fā)展。而且漢語教學體系本身也需要結合新疆自身的情況和特點，予以適當?shù)恼{整和多元化發(fā)展，使其更加適合新疆少數(shù)民族的需求。本文嘗試采取各項措施以提高少數(shù)民族的漢語培訓工作。

關鍵詞：少數(shù)民族；漢語

漢語教學在少數(shù)民族地區(qū)高校教學中處于非常重要的地位，其有助于高校開展人才培養(yǎng)工作。

一、高校需要明確培養(yǎng)目標，并且構建科學的課程體系

對于高校而言，其漢語教學課程的培養(yǎng)目標很大程度上決定于課程設置的科學合理情況，因此高校在開展少數(shù)民族學生漢語教學工作時候，應當確定培養(yǎng)目標為核心，落實培養(yǎng)民漢雙語翻譯能力、拓寬文化文學知識口徑、提高語言技能和加強語言理論知識教學等國內工作。可以采取小班化的教學方式。應用小班教學，能夠確保教師和學生之間可以實現(xiàn)密切接觸，讓教師能夠一對一與學生交流，從而可以盡早發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學生在理解與語言方面所存在的問題，根據(jù)問題的情況針對性的采取措施；此外還要開設與漢語教學相關的選修課程，讓少數(shù)民族學生盡可能擁有更多的選擇。當前高校的漢語言教學相關課程基本都是精讀、口語和聽力課程，如果增設的是諸如民族傳統(tǒng)禮儀、美德以及文化等文化類的選修課程，能夠幫助少數(shù)民族深入的理解認識傳統(tǒng)文化，如此可以高于語言層面，從文化領域的高層次學習認識漢語文化，不僅提高了學習效率，而且還有助于實現(xiàn)少數(shù)民族與漢族之間的交流和溝通工作。

二、提高高校漢語教學教師的自身綜合素質水平

在少數(shù)民族學生的漢語教學過程中，教學效果與教師自身的素質水平是呈現(xiàn)正比關系的。所以可以確定，只有先積極采取各種措施提高教師的素質水平，才能過更好的提高漢語教學教師的教學質量。在高校開展少數(shù)民族漢語教學的過程中，教師需要擁有完善的知識結構、能夠同時應用語言和文化開展教學工作、民漢雙語翻譯的能力較強、漢語教學能力較強等能力。少數(shù)民族的漢語教學綜合性較強，因此作為漢語教師，除了要牢牢掌握基本的漢語教學技能與知識之外，還需要對其他學科存在一定程度的涉獵，合格的漢語教師需要具備復合型的能力；而且因為漢語教師在開展教學過程中，需要同時應用語言和文化教學，所以需要能夠對民漢雙方的文化和其差異充分的掌握，防止出現(xiàn)文化應用錯誤的情況；少數(shù)民族學生學習漢語，其目標之一就是實現(xiàn)民漢雙語互譯，所以為了能夠提高少數(shù)民族學生的民漢雙語翻譯能力，漢語教師自身要不斷提高能力與知識層次。以求更好更快培養(yǎng)少數(shù)民族學生的民漢雙語互譯能力；教師的教學工作是教授少數(shù)民族學生漢語，所以其需要不斷提高自身的語言表達能力，同時還要具有標準的發(fā)音以及漢字書寫能力，能夠善用多種教學方式開展教學工作。

三、嘗試在少數(shù)民族學生的漢語教學過程中引入微課教學內容

微課教學是基于當前的現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡，結合教學實踐以及課程要求，記錄教師在教學活動中就某個知識點開展的互動行為。完整的微課教學包括課程的設計總結、結合課程內容的習題、習題講解以及課程的互動教學與最終評審。教師在課堂上就重點與難點開展教學的視頻是微課中最為重要的組成部分，通過整合微課資源實現(xiàn)對重點課程內容的授課。對于微課而言，其本身的重要特點就是凝練教學內容，從而使得難點和重點變得更加突出和易于學生理解。而且由于微課資源存在多變形，所以其也體現(xiàn)出有趣和資源豐富的特點。并且在應用的過程中得到了廣大受眾的喜愛。

（一）應用微課幫助高中少數(shù)民族漢語教學精簡內容。

一般在開展少數(shù)民族漢語教學的時候，其都是以章節(jié)與單元為單位，導致課堂教學過程中占用過長的時間放映視頻。而對于微課而言，其僅僅針對少數(shù)民族漢語教學中存在的重點、難點等地方予以講解，對于簡單的知識點則直接忽略，所以在課堂教學過程中，視頻放映的時間在課堂教學中所占比例較小。而且微課主題突出、語言凝練的特點能夠在少數(shù)民族學生注意力最為集中的時候開展教學，顯著地提高了教學的效果。此外，微課本身也是輔助教學的工具，開展微課教學，可以促進教學課件的設計、習題練習、教師評價與學生反饋，有助于教師互相分享和研究教學資源，所以在開展少數(shù)民族漢語教學的過程中，應用微課可以取得較好的教學效果。

（二）高校少數(shù)民族學生應用微課學習更加快捷方便。

對于傳統(tǒng)的教學而言，其場所都是教室，則學生平時空出的零碎時間無法充分開展學習，如此嚴重浪費學習資源，而且當前手機、平板、電腦等都已經(jīng)得到了普及，所以學生可以充分根據(jù)自身的情況，利用零碎的時間，應用電腦、手機、平板等設備觀看微課視頻開展?jié)h語學習。而且學生能夠根據(jù)自己的情況對微課課程進行快進、后退與暫停等操作，使得學習非常自主化。而且在學習微課之后，學生可以自主選擇回答微課所提供的習題與測試，對自己所學習內容進行鞏固與提高。微課本身屬于非正式學習方式的一種，其存在的作用是補充和鞏固課堂學習內容，而且微課本身的趣味和動態(tài)特點，使得原本枯燥乏味的說教轉而因為應用動畫和圖片而變得有趣和生動，不僅對教學氛圍進行了優(yōu)化，也提高了教學效果。

（三）高校少數(shù)民族漢語教學應用微課教學所需要注意的地方。

在較短時間內圍繞重點開展講解是微課教學的特點之一，所以對于微課而言，其本身沒有多余的渲染與鋪墊，而且其結尾總結普遍較為精辟。開展?jié)h語的微課教學，與漢語課堂教學一樣都需要確保語言規(guī)范與準確，而且微課教學本身還需要做到生動簡潔。在整體的講解過程中，要盡量做到抑揚頓挫、有輕有重，在確保語言充滿感染力的同時，還要具有較強的邏輯性。

四、總結

開展語言學習，最終目的是為了實現(xiàn)與他人的有效交流。對于少數(shù)民族學生而言，其在漢語的學習還存在著諸多的不足。為了能夠提高少數(shù)民族學生的漢語水平，更好的掌握民漢雙語互譯的能力，我們需要能夠順應時代的發(fā)展，在確定高校的具體教學目標、構建少數(shù)民族學生漢語教學體系、提高漢語教師的自身綜合素質水平的基礎上，還應當積極應用微課等現(xiàn)代化多媒體教學措施提高教學效率，如此才能夠更好的開展少數(shù)民族學生的漢語教學工作。

參考文獻：

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[2]李宏亮.中國少數(shù)民族文化與對外漢語教學[J].貴州民族研究.2014（02）