肖進雄

【關(guān)鍵詞】 高中語文；閱讀教學；設(shè)計；目標；要求

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）09—0092—01

語文閱讀的教學策略，是指教師為了增強學生的閱讀意識和提高學生的閱讀質(zhì)量，在遵循閱讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，所采取的語文教學手段和方法。學生核心素養(yǎng)提升的落實不僅僅是教學內(nèi)容的選擇和變更，而是必須以學習方式和教學模式的變革為保障的，因此，進一步優(yōu)化高中語文閱讀教學策略是提升學生語文素養(yǎng)的必然選擇。

一、基于文化基礎(chǔ)夯實，建立以任務(wù)驅(qū)動為手段的語文閱讀教學設(shè)計

1.堅持問題導向，建立閱讀任務(wù)臺賬。針對現(xiàn)階段語文閱讀教學中呈現(xiàn)出的高中生閱讀興趣不濃、對電子讀物感興趣、閱讀量呈下降趨勢的問題，教師要列出時間表，明確任務(wù)圖，建立閱讀任務(wù)臺賬。將閱讀書目根據(jù)文體分門別類，按照教學進度進行任務(wù)分解，通過采取必要的量化考核，實行書目閱讀銷號制，力爭讓每一位學生都參與閱讀，進一步提升學生的人文積淀。

2.堅持書香課堂，成立閱讀興趣小組。教師要在進行必要的精講訓練基礎(chǔ)上，在課堂上給學生留下大量充足的時間，指導學生閱讀，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習慣。要組建閱讀興趣小組，通過小組合作交流讀書心得、開展讀書演講等方式促進課堂閱讀活動，讓書香溢滿課堂。

3.堅持主題辨析，構(gòu)建閱讀縱橫網(wǎng)絡(luò)。語文教師要研究羅列與課文相關(guān)內(nèi)容的文章，可以是與原文縱向聯(lián)系的資料，也可以是橫向關(guān)聯(lián)的文章，構(gòu)建閱讀縱橫網(wǎng)絡(luò)，如將內(nèi)容相似、體裁不同的文章進行比較閱讀等。讓學生自主開展相關(guān)文章的延伸閱讀，爾后參與原文的主題辨析，力爭達到學習原文與增加閱讀量的雙贏。

二、基于鼓勵社會參與，建立以喚醒責任為動機的語文閱讀教學目標

1.閱讀要預(yù)設(shè)場景，扶植學生的愛國情懷。實際上，高中語文閱讀教學應(yīng)當是語文教學設(shè)計預(yù)制性與機變性的有機統(tǒng)一，既要精心設(shè)計場景，也要隨機應(yīng)變，讓學生在閱讀過程中感受中國語言的魅力、進而感受中華文化的魅力、進一步感受偉大祖國的魅力，扶植學生的愛國情懷。

2.閱讀要啟迪感悟，培育學生的責任擔當?！墩Z文課程課標準》指出：閱讀教學應(yīng)“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！遍喿x教學中，教師要注意引導學生對文章內(nèi)容、情節(jié)、主題思想有悟、敢悟、悟深，結(jié)合教材編排中的非智力因素訓練目標，鼓勵他們要積極參與社會活動，有責任、有擔當。

3.閱讀要分層推進，喚醒學生的創(chuàng)新精神。閱讀是復雜的心智活動，閱讀教學的過程是學生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程，不同的學生因智力等因素會有不同的理解和接納能力。閱讀文本的過程中，教師要尊重學生個人的體驗和感悟，鼓勵學生對文本開展批評和質(zhì)疑，要力求讓學生通過閱讀激發(fā)他們的創(chuàng)造熱忱，樹立他們創(chuàng)新意識。

三、基于加強自主發(fā)展，實施以終身學習為己任的語文閱讀教學要求

1.倡導平等對話，讓學生學會學習。新課標指出，語文閱讀教學的過程，就是學生——學生、教師——學生、學生——文本、教師——文本之間進行多重對話的過程，是教師的思想、心靈和學生的思想、心靈交流的動態(tài)過程。閱讀教學應(yīng)該是師生平等地相互對話、相互溝通、相互理解和相互影響的過程。閱讀教學過程中，教師要讓學生學會獨立閱讀，獨立思考；學會經(jīng)常閱讀，自主學習。

2.參與閱讀體驗，讓學生健康生活。語文課程蘊含著高度的生命價值和意義，閱讀教學逐漸重視對學生自主學習過程的研究，強調(diào)越來越突顯學生的主體地位。學生閱讀文本的過程是學生以自己的生命體驗和精神對話的過程，在此過程中，實現(xiàn)自我生命成長和知識經(jīng)驗補充。教師要充分尊重學生主體在閱讀中的意義建構(gòu)，理解學生對文本的涵詠、感悟、體驗，樹立閱讀的信心。

3.鼓勵終身閱讀，讓學生全面發(fā)展。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展的和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。教師要讓書籍和知識的血液流淌在學生的精神血管中，讓閱讀陪伴學生的一生，讓他們自己學會用知識武裝頭腦，全面發(fā)展。

總之，語文閱讀教學的優(yōu)化策略是一項不斷完善的綜合工程，需要語文教師基于學生核心素養(yǎng)提升的指標要素，堅持主導與主體相結(jié)合的原則，逐步提高學生的閱讀能力。

（本文系甘肅省“十三五”教育規(guī)劃重點課題《核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀教學策略改進的行動研究》 研究成果，課題立項號：GS【2017】GHBZ020）

編輯：馬德佳