尹歲紅

【關鍵詞】 動態(tài)生成；高效課堂；彈性方

案；思維過程；個性差異

【中圖分類號】 G622.0

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

09—0073—01

隨著教育改革的不斷深入，新課程改革以全新的視角走進我們的課堂，全新的教育理論，自由活潑的教學方式，先進的教育技術手段，為教育工作者開啟了一片教育新天地。“動態(tài)生成”教學觀念要求我們教育工作者不能孤立靜止地看待學生，而要創(chuàng)造性地組織適合學生參與，自主、創(chuàng)新的教學活動，讓學生在獲取知識的同時，獲得豐富的情感體驗，使凝固的課堂場景變成生動的畫面，流淌出生命的活力。

在現(xiàn)實課堂教學中，有較多的課堂表面上似乎師生互動非常之好，有問，有答，有操作，但冷靜分析這些現(xiàn)象，還是沒有超越原有的教學模式，上課仍是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是 “節(jié)外生枝”。還有的教師在教學實際中一味地追求生成，從而將“預設”完全摒棄，缺乏對課堂中出現(xiàn)的“非預設性信息”做出相應的應對措施，使課堂教學達不到預期的效果?；谏鲜龅恼J識，我結合實際教學中存在的問題，提出小學數(shù)學課堂中動態(tài)生成的教學實踐與研究。

一、如何促進小學數(shù)學課堂教學中的“動態(tài)生成”。

1.設計“豐滿”而靈動的預案，為課堂教學的動態(tài)生成提供條件。

追求教學的動態(tài)生成，并不是不要預設，并不是主張師生在課堂上信馬由韁式地展開活動。教學是一項復雜的活動，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學的預設。預設是課堂教學的基本要求，是“動態(tài)生成”課堂教學的有力保證。課堂教學是有目標、有計劃的活動，沒有預設方案的準備，我們的追求必然會可望而不可及。教師要有開放的意識，準確把握教材，全面了解學生，有效開發(fā)資源，使教學資源盡可能在預設之內。

2.課堂教學中如何對彈性方案進行落實，把握操作層面的“動態(tài)生成”。

我們要精簡教學環(huán)節(jié)，彈性設置教學過程，壓縮教師講授的時間，最大限度地為學生提供自主發(fā)展的時空。當一節(jié)課開始時，課程方案的預先設計已不能把握在手了，需要教師在預先設計的彈性方案的基礎上，循著學生的思維起伏等隨時地調整教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學流程等，從而動態(tài)生成學習內容。

二、探索課堂教學中應對“非預設性信息”的有效方法。

課堂教學中學生的活動很多都具有不可預測和不可再現(xiàn)的特點，因此再聰明能干的老師也不可能將課堂上出現(xiàn)的任何情況都了如指掌，常常會碰到一些預設之外遇到的問題，作為教師要診視學生在學習過程中動態(tài)生成非預設性的信息，并把這些稍縱即逝的信息轉化為有效的教學資源。

1.提高教師自身的智慧及素養(yǎng)，要有一顆敏銳的心。

課堂上，教師要有一雙“火眼金睛”，要準確判斷，采取不同措施，可直接引用能夠有利于知識技能掌握的信息，反之則可果斷摒棄。我們老師一定要學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉教學信息，為我所用。

2.關注學生的思維過程，選擇“非預設性信息”。

每個學生都有自己的思維方式，課堂教學中的非預設性信息并不是教師提供的，它來源于學生，是學生在自主探究、合作交流、動手操作過程中得出的成果。教師應耐心傾聽，把握住”非預設性信息”，并轉化成新的教學資源，促成課堂的動態(tài)生成。比如，面對學生課堂上的錯誤，不能回避，也不能等待，而是善待錯誤，順水推舟，讓學生在思考、爭論、實踐中內化知識，這就是“錯誤”帶來的附加值。課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也必然是其中的一部分，當我們追求課堂的真實自然，敢于暴露學生的“錯誤”時，“節(jié)外生枝”的不順反而會給課堂注入新的生命力，茅塞頓開、豁然開朗一定是孩子們的共同興奮點，課堂更是呈現(xiàn)出峰回路轉、柳暗花明的神采！

3.關注學生的個性差異。

每個學生都有自己的經驗、背景，都是不可替代的鮮活的個體，他們都帶著自己獨特的感受來到課堂進行交流，這本身就是資源。師生平等對話、互相尊重，在這一過程中，學生真實的想法得以充分暴露，同時最大程度地反映出學生學習的意愿。不管是多數(shù)學生的想法，還是個別學生的“怪論”，都有機會加以重視。重視學生的個性差異，只有鼓勵學生超越課堂、超越文本，反常規(guī)的思考，及時捕捉，才能促使課堂的動態(tài)生成。

課堂教學不是一個機械執(zhí)行教案的過程，而是一個動態(tài)生成的過程，在這個過程中，學生可能會涌現(xiàn)出許多新的想法，出現(xiàn)許多新的問題，暴露許多新的思維。教師要用“心”施教，關注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，挖掘學生的亮點資源，把握促使課堂教學動態(tài)生成的切入點，充分珍惜這些創(chuàng)造成果，關注教學活動中所表現(xiàn)出來的動態(tài)生成，才能切實提高課堂效率。

編輯：蔡揚宗