趙曉云 徐國英

摘 要：在小學低中段學生自制紙童玩教學中，激發(fā)學生動手實踐的熱情和自主性、創(chuàng)造性一直備受教師關(guān)注。文章主要以“紙彈簧”制作的教學指導為例進行探索，建構(gòu)探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)的課堂指導模式，并摸索了此類課堂的指導操作要領(lǐng)：細化課堂指導操作流程、建立合適的課堂結(jié)構(gòu)、注意課堂指導層次、和諧課堂指導節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：小學勞技；探玩；嘗試；提升；課堂指導

作者簡介：趙曉云，浙江省杭州市富陽區(qū)教育局教研室教研員（浙江 杭州 311400）；徐國英，浙江省杭州市富陽區(qū)富春第二小學教師。（浙江 杭州 311400）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0085-04

一、課堂指導活動困惑的緣起和弊端

筆者曾參加了一所小學的勞技教研活動，聽了三年級教研組展示的“制作紙彈簧”的教研課，以手工自制紙童玩的課堂指導為話題展開討論。大家看著精美流暢的教學預設(shè)和實際呈現(xiàn)不甚理想的課堂效果，陷入了沉思：為什么學生在課堂上只有靜靜地聽和看，慢慢地折和默默地等，沒有課堂的精細和嘆息，沒有激情和好奇，只在最后的展示環(huán)節(jié)才有一點欣喜？教師對這種程式化的指導和課堂表現(xiàn)索然無味，再仔細閱讀教案，老師針對班級狀況良好的學生學習狀態(tài)展開了激烈討論，大家逐漸把矛頭指向課堂指導流程（見圖1），這樣的指導流程必然存在著純粹技能傳授式課堂的弊端。

1. 教師主導作用過度，限制學生多維發(fā)展。教師示范學生模仿型課堂指導傾向于單項的技能傳授（紙玩具的折法），從本質(zhì)上說，就是以教師為本的教學思想，教學的定位放在學生是否能夠做出一件漂亮的手工作為教學的目的，注重技能技巧的培養(yǎng)。在教學中教師考慮的是組織形式和方法的新穎、完整，課堂環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的是教師先指導示范，然后學生學習或?qū)W著老師的樣子練習。模仿能力強的學生能得到老師的激勵，模仿能力差的，教師給予指導的也是純技術(shù)的內(nèi)容。這種課的目標只要學生增加操練次數(shù)就可以達成。

2. 學生沒有親歷過程，失去探究頓悟之趣。在教師示范學生模仿型的課堂上，教師常安排在課始階段示范演示，學生在課前的20分鐘記憶黃金階段接受教師的正確動作要領(lǐng)，然后學生按照正確要求去訓練。所以，學生一開始得到的是直接的、正確的結(jié)論，而且這些知識是教師主動給予的，不是學生自主探索、多次嘗試后反思改進得出的，學生沒有經(jīng)歷知識獲取的整個過程，所以得到的技能也是淺層次的，是沒有自己獨特體驗的，對知識結(jié)論的獲取過程沒有感同身受，更談不上真正理解后的掌握。學生在看看——想想——做做的過程中基本缺少想的過程，在制作過程中就會缺少豐富的聯(lián)想，以及對看到現(xiàn)象背后本質(zhì)問題的追問、嘗試。

3. 學生關(guān)注技能習得，缺失綜合性、實踐性。由于教師主導過度，學生不能發(fā)揮主體作用。所以，學生在模式化的課堂安排和指導中，也不知不覺地把注意力聚焦到技能的習得、物化結(jié)果的呈現(xiàn)，很少發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，所以學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得不到培養(yǎng)。

二、解決教師示范學生模仿型課堂問題的指導策略

1. 進一步明確綜合實踐活動課程指導綱要的精神。要真正解決課堂指導的困境，還是要學習《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確小學綜合實踐活動勞技類項目的教學理念：提倡學生主動參與，親身體驗，使知、情、意、行同步發(fā)展，培養(yǎng)學生完善的品質(zhì)、高尚的情操、堅定的意志。而在課標“知識與技能”目標中也指出：在實踐中鞏固、運用、深化各學科所學的知識；能將所遇到的問題與課堂中所學知識聯(lián)系起來，解決實際生活問題；能經(jīng)歷調(diào)查、分析、實踐、總結(jié)、反思的過程，學會思考問題和有效解決問題的方法。教學建議中也提到：要注意為學生創(chuàng)造親身體驗的真實場景。注意引導學生在實際操作中動腦、動手、動口，融多種感受于一體，集各種體驗于一身，產(chǎn)生深刻情感與內(nèi)心體驗。鑒于以上理念、目標和教學建議，我們在揚棄現(xiàn)有指導的基礎(chǔ)上，尋找最適合兒童天性的綜合實踐活動課堂指導方法。

2. 建構(gòu)小學綜合實踐勞技類項目活動的課堂指導板塊。在該課堂中，學生表現(xiàn)出的機械、從師、按部就班地操作，缺少興奮點和課堂實踐的高潮，較少探索和發(fā)現(xiàn)，不得不引起我們深思，怎樣從兒童天性為切入點尋找課堂指導的有效和有趣呢？從心理學視角來看，游戲是正在成長中兒童最大的心理需求。1989年11月20日聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利公約》確認：兒童不僅有發(fā)展權(quán)、受教育權(quán)，而且有享受游戲的權(quán)利。因為游戲是兒童的必然，也是一種必須。

兒童天性活潑好動，崇尚自由，好奇好問、好勝好表現(xiàn)，這都是擁有創(chuàng)造力的表現(xiàn)，從陶行知1944年疾呼“解放孩子”和從盧梭的書籍中，我們都可以領(lǐng)悟到：利用孩子愛玩、好奇、好動好表現(xiàn)的天性，能調(diào)動孩子們的積極性和動手動腦能力，從而開發(fā)孩子的潛能。小學綜合實踐活動勞技類項目的課堂指導，我們就可以順應(yīng)兒童天性，建構(gòu)探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)式的課堂指導板塊。

探玩，是指學生在這個領(lǐng)域或方面有很大興趣，能探索玩耍，從中領(lǐng)悟出自己的見解。主要有以下幾種形式：①課始導入和本課實踐緊密相關(guān)的游戲，以使學生在激情中進入課堂實踐；②課堂嘗試有明確指向性的、寬松的游戲；③利用游戲精神元素激發(fā)學生自我嘗試、玩弄有模糊指向性項目的相關(guān)內(nèi)容，有趣味地探索其中的奧妙。

嘗試，是指一個人直接通過實踐體驗而建構(gòu)知識、獲得技能和提升自我價值的歷程。它是學生的主體參與的求真活動，分開始嘗試、之后內(nèi)省、對比分析、自我提升及嘗試評估等過程。這個過程要包含以下要素：①學生是參與者而非旁觀者；②激發(fā)學生動機，能主動學習、參與和有責任感；③學習活動真實有意義，以自然的結(jié)果方式呈現(xiàn)；④學生的反思內(nèi)省是學習過程的關(guān)鍵要素；⑤情商培養(yǎng)對學員及其隸屬群體的目前、未來都有關(guān)系。

提升，是指在探玩、嘗試中，把獲得知識性內(nèi)容加以概括或整合，反思自身從中獲得的和不足的，提出相應(yīng)的對策或問題，為進一步深入嘗試和展示做好策劃。

展現(xiàn)，是指通過一定情境中的作業(yè)或操作主動獲取知識、整合多種能力、培養(yǎng)情感態(tài)度的一種學習方式。它以實際動手操作為特征，主要在兩種活動中展開，一種是工具性的活動，它以物質(zhì)性的工具作用于實際事物，如制作、勞動、工具游戲等；另一種是身體器官活動，以自身身體器官的動作為作業(yè)或操作對象，如唱歌、跳舞、表演、演示、活動等。

通過探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)式課堂板塊的指導，在遵循學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上期待學生在實踐中爆發(fā)出不可思議的力量，激發(fā)他們勇于面對挑戰(zhàn)性的問題，有興趣迎難而上，快樂地在探索中發(fā)展自我、提升自我。

3. 設(shè)計探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)式的課堂指導體系。根據(jù)探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)式課堂板塊的指導，大家明確了這種課型指導的理念，落實每一個板塊的要求，建構(gòu)了課堂指導體系，見圖2。

三、探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)式指導的操作要領(lǐng)

1. 細化“玩玩紙彈簧”一課的課堂指導操作流程。明確了探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)四環(huán)式的課堂指導要求，我們在俞老師的指導下，明確了綜合實踐勞技類項目指導要真正體現(xiàn)以學生為本、以培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)新能力為目標，在教學指導開始前就把學生推向?qū)W習的前沿陣地，即在教師沒有指導之前，讓學生放開手腳根據(jù)教師布置的任務(wù)去自主發(fā)揮、自學探索，或者在教師教學時有意識地讓學生先嘗試，然后教師根據(jù)學生的反饋有的放矢地指導和教學，達到玩、做、導、學、練、表現(xiàn)的有機結(jié)合。于是，我們重新調(diào)整原來的“玩玩紙彈簧”大環(huán)節(jié)，增添了一些學生玩轉(zhuǎn)、嘗試、表現(xiàn)的指導內(nèi)容，細化了“玩玩紙彈簧”一課的課堂指導操作流程。

2. 關(guān)注探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)式的課堂指導結(jié)構(gòu)。綜合實踐活動勞技類項目探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)式課堂指導呈現(xiàn)螺旋上升的結(jié)構(gòu)。在“玩紙彈簧”課堂的“探玩轉(zhuǎn)”板塊中，就有以較自由的方式讓學生“玩玩和紙彈簧相關(guān)的紙玩具——探索其構(gòu)成和組織規(guī)律——用拆拆折折的嘗試法，說說其中的分解或合成小結(jié)自己的探玩所得”。同樣的，第二板塊至第四板塊也有相應(yīng)的具體化實踐指導結(jié)構(gòu)。只是這四個板塊指導時間的分配不一樣，第二和第三板塊常常合在一起，大致安排為8分鐘——25分鐘——7分鐘。這樣，學生的嘗試探究過程能比較充分展開，自我提升也比較明顯了。

3. 把握探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)式的課堂指導層次?！巴婕垙椈伞闭n堂板塊的指導，基本經(jīng)歷了這些過程：自由寬泛地玩弄——明確方向地探究——操作訓練折法和細節(jié)處理——比較鑒別進行查漏補缺——二次操作提升技能和整合所獲——反思探究彈簧彈性大小的相關(guān)因素——精益求精地完善美化物化成果——表現(xiàn)本節(jié)課堂得失和展望。從這些指導環(huán)節(jié)中，層次呈現(xiàn)是從內(nèi)容的寬泛到具體，從研究指向的不明確到確定，從學生注意的無意識到有意識，從課堂的預設(shè)到生成，從實踐操練型到綜合探究。學生在教師無痕的指導中層層深入，把前一個層次作為后一層次的活動基礎(chǔ)，表現(xiàn)得興趣盎然，意猶未盡。

4. 應(yīng)和探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)式的課堂指導節(jié)奏。根據(jù)課堂節(jié)奏建構(gòu)的兩個基本維度——課堂心理運動曲線（注意力）和實踐內(nèi)容的深度加工，“玩紙彈簧”的課堂內(nèi)容進行取與舍、順與逆、詳與略、點與面四維度的深度加工，見圖3。

為了提升教師課堂指導的效益，我們還運用了動靜相生、收放相間、起伏有致、張弛有度、整體和諧快樂的五個基本策略，建構(gòu)了動——靜——動相互結(jié)合的多種課堂節(jié)奏。這樣的課堂既有助于學生消除疲勞、保持注意力，又能提高實踐嘗試的效率。課堂的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局均根據(jù)學生嘗試表現(xiàn)的實際情況，疏密相間，不但保持了學生旺盛的精力，也不會使學生過于松弛散漫?？傮w綜合考慮，巧妙安排，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一，形成了整體節(jié)奏的和諧美。

四、探玩——嘗試——提升——展現(xiàn)式指導的注意事項

1. 對教師指導提出了更高要求。首先，教師要注意課堂指導預設(shè)的前瞻性。這樣的課堂絕大部分時間是學生在探究嘗試、提升拓展，有很多不確定因素，可能生成較多臨時性內(nèi)容，增加了教師指導的難度。其次，對教師的指導和指導語提出了更高要求。因為學生探玩、嘗試、提升、展現(xiàn)占用較多的課堂時間，以至于教師的示范演示沒有了，教師的語言指導也少了，但對學生的臨時性指導和個別指導多了，這樣就對指導的針對性和有效性提出了挑戰(zhàn)。再次，交流分享環(huán)節(jié)的關(guān)注點應(yīng)該在于提升學生思維的增量，尤其是思維方向的求異性、思維結(jié)構(gòu)的靈活性、思維表達的新穎性等方面。課尾交流分享要關(guān)注每個學生的多方面得和失，每個學生表現(xiàn)性方面的自身增量，沒有好壞之分。最后，教師的課前準備要更加充分周全，使學生能更充分活動，使課堂銜接更有序。

2. 對學校教學資源方面提出了更高要求。由于教師對游戲內(nèi)容比較生疏，需要有相應(yīng)的游戲資源庫來支持這類課堂；教師對滲透游戲精神元素的探玩環(huán)節(jié)思考得不多，操作也不熟悉，需要有相應(yīng)的教研活動來推廣和研討，讓更多教師能了解這種課型的指導策略并實施。

3. 對安全防范提出了更高的要求。這種課型的課堂指導要加強對學生安全方面的預先教育和防范準備，因為學生有很多自由發(fā)揮的時空和道具，存在一定的課堂安全隱患，教師和學校要有充分預見性。

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