孔令輝

摘要：分層教學(xué)是以因材施教理念為指導(dǎo)的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，開展針對(duì)性、層次性的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步、滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果起著重要作用。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；因材施教

中圖分類號(hào)：623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0146-01

1.合理確定學(xué)生分層

數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以按照學(xué)生各方面的綜合情況，對(duì)他們進(jìn)行分層，為達(dá)到有效分層的目的，可將學(xué)生劃分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次。其中，優(yōu)等生的數(shù)學(xué)成績(jī)突出、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維能力；中等生的數(shù)學(xué)成績(jī)良好、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度一般、學(xué)習(xí)態(tài)度端正；學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)較差、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)、自學(xué)能力和自我約束能力較差。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師可組建學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都均勻分配一名優(yōu)等生和一名學(xué)困生，其他組內(nèi)成員為中等生，以確保小組內(nèi)形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可組織小組數(shù)學(xué)比賽活動(dòng)，取小組的平均成績(jī)作為評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)起小組內(nèi)成員共同參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.實(shí)施分層教學(xué)計(jì)劃

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)計(jì)劃，遵循因材施教的理念，針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，并指導(dǎo)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，從而保證教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相吻合，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于具備較強(qiáng)自學(xué)能力的優(yōu)等生而言，教師應(yīng)在教學(xué)中少講多練，讓優(yōu)等生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展優(yōu)等生的探究能力、創(chuàng)新能力、邏輯分析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力；對(duì)于中等生而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，在教師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，鼓勵(lì)學(xué)生向優(yōu)等生過(guò)渡；對(duì)于學(xué)困生而言，教師要采取精講的方式對(duì)學(xué)困生講解基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)困生掌握基本數(shù)學(xué)概念，能夠用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

3.設(shè)計(jì)分層課堂訓(xùn)練

為使學(xué)生能夠?qū)φn堂上所學(xué)的知識(shí)掌握得更加扎實(shí)，教師一般都會(huì)采用課堂訓(xùn)練的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，在訓(xùn)練的過(guò)程中，可按照學(xué)生的層次，設(shè)計(jì)具有差異性的課堂練習(xí)，體現(xiàn)課堂練習(xí)的針對(duì)性，讓不同層次學(xué)生均得到進(jìn)步。教師可針對(duì)同一數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不同層次的作答要求，高難度問(wèn)題適用于優(yōu)等生，低難度問(wèn)題適用于學(xué)困生，從而確保不同層次學(xué)生都能夠在完成數(shù)學(xué)練習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力得到成功之后，他們的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之增強(qiáng)。例如，應(yīng)用題“交警在道路指揮交通的過(guò)程中需要換崗，從早上6點(diǎn)開始，每間隔2個(gè)半小時(shí)換崗一次，每天換崗5次，計(jì)算交警最后一次換崗的時(shí)間。”在學(xué)生解答應(yīng)用題之前，教師可讓優(yōu)等生根據(jù)已知條件尋找內(nèi)在規(guī)律，直接通過(guò)算式計(jì)算出答案。對(duì)于學(xué)困生而言，教師可制作出表格，讓學(xué)生在表格中分別填入每一次的換崗時(shí)間，最后得出問(wèn)題答案。在這一過(guò)程中，教師要讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，找出其中的規(guī)律，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

4.采用分層教學(xué)評(píng)價(jià)

教師應(yīng)當(dāng)將分層的方法貫穿于整個(gè)教學(xué)階段，除了要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分層之外，還要將分層應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，按照每個(gè)學(xué)生的不同情況，制定與之相符的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使評(píng)價(jià)更具針對(duì)性，由此能夠更加準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的真實(shí)情況，從而使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于優(yōu)等生而言，教師要對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也要指出學(xué)生可進(jìn)步的空間，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的不足，幫助學(xué)生明確發(fā)展方向；對(duì)于中等生而言，教師要讓學(xué)生看到自己與優(yōu)等生的差距，激勵(lì)中等生向優(yōu)等生過(guò)渡，幫助中等生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于學(xué)困生而言，教師要給予更多的關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)用賞識(shí)性的眼光看待學(xué)困生，當(dāng)學(xué)困生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予夸贊和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)困生順利完成轉(zhuǎn)化。

5.布置分層課外作業(yè)

課外作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)有效鞏固，其具有一定的重要性，為使學(xué)生能夠更好地完成課外作業(yè)，教師可針對(duì)不同層次的學(xué)生，布置多層次作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平完成相對(duì)應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”之后，教師可根據(jù)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第一層次作業(yè)由學(xué)困生完成，作業(yè)內(nèi)容為：分別求出“15÷2=”、“18÷25=”、“20÷6=”、“62÷9=”；第二層次作業(yè)由中等生完成，作業(yè)內(nèi)容為：在方框內(nèi)分別填入數(shù)字“39÷□=□……4”、“ □÷□=□……6”、 “□÷□=6……2”；第三層次作業(yè)由優(yōu)等生完成，作業(yè)內(nèi)容為：應(yīng)用題“小明共有23元，在買文具時(shí)花了6元買文具盒，剩下的錢準(zhǔn)備買鉛筆，鉛筆每支2元，請(qǐng)問(wèn)小明最多能買多少支鉛筆，還剩多少元？”。通過(guò)設(shè)計(jì)層次化的課外作業(yè)，有助于轉(zhuǎn)變千篇一律的傳統(tǒng)課外作業(yè)布置模式，激發(fā)不同層次學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

結(jié)論

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用分層教學(xué)法改善“一刀切”的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)構(gòu)建起多層次的教學(xué)模式。在分層教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐中，教師要從教學(xué)計(jì)劃、課堂訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)價(jià)和課外作業(yè)等方面入手進(jìn)行分層次，從而促進(jìn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

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