摘 要：閱讀教學(xué)是語文課堂的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的有效途徑。在新課改和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下，初中語文教師更要探索有效的語文閱讀教學(xué)策略，以此來提升初中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；策略

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是溝通師生之間課堂聯(lián)系的重要橋梁，課堂教學(xué)效率具有重要影響。在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，閱讀教學(xué)依然是存在課堂效率低，教學(xué)效果差等問題。因此，如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性就成了當(dāng)前廣大語文教師面臨的共同問題。在這種情況下，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課堂教學(xué)方式出發(fā)，從閱讀興趣、閱讀情境、閱讀技巧、閱讀范圍四個(gè)方面進(jìn)行探究，以期能提高閱讀教學(xué)有效性，最終促進(jìn)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生語文水平。

一、 培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是最好的老師。要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為提高閱讀教學(xué)有效性的前提條件。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，由于學(xué)生體會(huì)不到閱讀帶來的樂趣，所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候?qū)W生難以集中注意力，更多的是把閱讀當(dāng)成對(duì)教師的一種應(yīng)付，在閱讀過程中，既沒有深入了解閱讀內(nèi)容也沒有體會(huì)作者的思想感情，只想盡快讀完，完成教師布置的任務(wù)。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)情感，收獲樂趣。只有這樣，才能讓學(xué)生在教師進(jìn)行教學(xué)閱讀時(shí)集中精力，在教師的引導(dǎo)下了解文章內(nèi)容，體會(huì)文章情感，提高自身語文素養(yǎng)。

例如：在閱讀《國(guó)寶-大熊貓》這一文章時(shí)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，搜集一些與大熊貓有關(guān)的圖片、視頻、故事等，在閱讀文章之前，給學(xué)生展示課外資料，讓學(xué)生對(duì)大熊貓的生活習(xí)慣、外貌、性格等知識(shí)有大概了解，并通過視頻讓學(xué)生觀看大熊貓憨態(tài)可掬的樣子，激發(fā)學(xué)生對(duì)大熊貓的興趣，然后在教師引導(dǎo)下，閱讀課本文章，對(duì)大熊貓的性格、生活環(huán)境、國(guó)家地位、科研價(jià)值等有更全面的理解。這樣的教學(xué)方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠全身心地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，提高閱讀教學(xué)有效性。

二、 創(chuàng)設(shè)閱讀情境

研究表明，人的情緒與行為很容易受到周圍環(huán)境的影響。要想讓學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中能夠全身心地投入到文章閱讀中去，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，在閱讀情境的感染下，讓學(xué)生帶著感情去閱讀文章思考問題，并進(jìn)一步提高自身閱讀能力。

例如：在閱讀《鼎湖山聽泉》這一文章時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放鼎湖山的相關(guān)視頻，利用多媒體設(shè)備對(duì)人的感官?zèng)_擊，讓學(xué)生仿佛置身于鼎湖山森林中，讓學(xué)生伴隨著風(fēng)聲、鐘聲、山泉聲有感情的閱讀文章，體會(huì)作者的思想感情。

此外，除了利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)請(qǐng)境外，也可以用表演的方式創(chuàng)設(shè)情境，例如：在閱讀《晏子使楚》這一文章時(shí)，可以選幾名學(xué)生扮演文章中的楚王、晏子、侍從、大臣等不同人物，分角色閱讀文章內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的身份體會(huì)發(fā)言時(shí)的語氣，晏子的不卑不亢、楚王的咄咄逼人等，這樣有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，把握文章中不同人物的情感變化，加深閱讀印象。無論哪種方式，通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生的親身體驗(yàn)文章感情，最終能夠提高閱讀教學(xué)的有效性。

三、 教授閱讀技巧

閱讀是需要技巧的，閱讀并不是毫無感情的將文章內(nèi)容念一遍，而是通過不語速的快慢、聲音的高低、情感的流露等這些技巧的應(yīng)用都會(huì)影響最終的閱讀效果。因此要想提高閱讀有效性，教師要主動(dòng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的傳授，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠正確把握作者的寫作意圖，體會(huì)作者的情感變化，了解作者的寫作方式，并最終完成對(duì)文章的全面理解。所以，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在學(xué)生閱讀之前給學(xué)生進(jìn)行一遍示范性閱讀，讓學(xué)生注意體會(huì)教師在閱讀過程中語速、音調(diào)的變化，然后學(xué)生兩兩一組，先自主閱讀再相互檢查，并讓學(xué)生對(duì)理解不了的問題及時(shí)提問，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀文章。另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣：當(dāng)讀到好的詞語、句子、段落時(shí)候要及時(shí)摘抄下來，并時(shí)時(shí)翻閱，或者對(duì)比這些好詞好句進(jìn)行仿寫，通過閱讀幫助學(xué)生積累寫作技巧，提高寫作水平，最終提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

四、 拓展閱讀范圍

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和認(rèn)知能力，課本上的文章是完全滿足不了學(xué)生的閱讀需求的，要想提高語文閱讀教學(xué)的有效性就要拓展學(xué)生的閱讀范圍，增大閱讀量。但是拓展閱讀范圍并不是漫無目的的隨意拓展，而是要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力合理拓展閱讀范圍。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)課本上的文章拓展延伸，閱讀一些同類型或一個(gè)作者的其他作品，并經(jīng)過對(duì)比總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和寫作技巧的理解。

例如：在學(xué)習(xí)過《我的叔叔于勒》后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀莫泊桑其他的短篇小說包括《項(xiàng)鏈》《羊脂球》等，或者在學(xué)習(xí)過《從百草園到三味書屋》以后閱讀一些《朝花夕拾》中其他的魯迅文章。這些文章能夠拓展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生對(duì)文章作者與課本文章有更深刻的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性。

綜上所述，要想提高閱讀教學(xué)有效性，教師要在語文課堂上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加深學(xué)生對(duì)文章的感受理解；傳授學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率；拓展學(xué)生的閱讀范圍，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，最終提高閱讀教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

蔣綜嵐，云南省玉溪市，云南省玉溪市新平縣漠沙鎮(zhèn)中學(xué)。