摘 要：初中語文閱讀教學是培養(yǎng)學生語文閱讀能力的重要途徑，閱讀在學生語文綜合能力上所占的比重比較大，但部分初中生在參與閱讀教學時無法正確閱讀，因而有必要針對語文閱讀教學的現(xiàn)狀尋求改革途徑。文章以思維導圖為主要思路，首先分析了初中語文教學的現(xiàn)存問題，而后分課前、課中、課后三個階段，對初中語文閱讀教學的改革途徑進行探討。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中語文；閱讀教學；改革途徑

作者簡介：張賀友，山東省臨沂市蘭陵縣卞莊街道第二初級中學教師，研究方向為初中語文教學。（山東 臨沂 277700）

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0056-02

在初中語文教學中，培養(yǎng)學生快速掌握學習語文的能力，形成優(yōu)良的語文閱讀習慣，一直是語文教師關(guān)注的重點。但實際上，學生往往只能聽從教師講課，自己在腦中對所學知識加以理解，學生很難將已學的知識有規(guī)律地進行記憶，而且遺忘程度較高。思維導圖是一種能夠?qū)W生腦內(nèi)思路直觀性體現(xiàn)的方式，在初中語文教學中利用思維導圖具備一定的改革價值。

一、初中語文閱讀教學現(xiàn)存的問題

1. 教師力求全面，學生難以歸重。在初中階段，學生的學習壓力還不算太大，語文教師會盡可能地在課堂中為學生全面教授閱讀知識。同時，初中生玩心重，語文閱讀又是非常重要的科目，許多語文教師會在課堂中盡可能多講，閱讀作業(yè)也盡可能多留。

反觀學生的視角，當課堂教學結(jié)束后，學生需要將當天學習的所有內(nèi)容進行總結(jié)，然后才能開始寫作業(yè)。但當語文教師課堂所講的內(nèi)容過多、過雜時，學生往往只能記得一些片面性的知識，或者是自己感興趣的知識。此時，教師講得再全面，學生也很難將語文閱讀課堂學習的內(nèi)容盡數(shù)吸收。

2. 教師不注重教法更新，學生興趣難以被激發(fā)。要學生能夠?qū)⒄n堂知識有效吸收，就必須教會學生如何規(guī)劃重點、總結(jié)歸納。而目前初中語文教師只會讀課文、講課文、教習課后習題，并不會對學生的主動性歸納能力進行引導。這樣一來，學生在課下總結(jié)時總會處在一種不全面的狀態(tài)下，久而久之就不會繼續(xù)認真聽講。同時，當教師不注重學生需求，一味地堅持以講授法教學時，學生的學習興趣就會逐漸下滑。因課上沒有認真聽講，導致學生可以維持記憶的課堂內(nèi)容越來越少。

二、在初中語文教學中運用思維導圖的可行性

1. 思維導圖概念及特征概述。初中生很難將知識點進行有效分解，而思維導圖是一種以模擬人的思維模式為主的邏輯圖形。人們可以將思維中混亂的思緒歸納為一個點，然后以這個點為中心劃分兩個及以上的分支，不斷對這些分支內(nèi)容進行補充和拓展，直至將人對于中心點的思考盡數(shù)寫出。思維導圖的內(nèi)容價值可縮放、可宏觀，一切都以書寫者的邏輯思維為主，具有一定自由特性。

2. 思維導圖在語文教學中應用的優(yōu)勢分析。如果學生能在課堂中將教師所講和自己心中所想有效地結(jié)合，就能減少落下的課堂知識點。應用思維導圖對閱讀教學進行改革，能夠激發(fā)學生對語文閱讀學習的興趣，需要學生認真參與課堂，有效減少學生在課堂中走神的時間，提升初中語文閱讀教學的有效性。

三、基于思維導圖分析初中語文閱讀教學的改革途徑

1. 課前階段的教育改革分析。

（1）學生預習階段。初中語文課堂一般在45分鐘左右，教師應將原有的課堂作業(yè)改為讓學生自主進行閱讀，并以自己的思路畫出思維導圖的方式，代替課堂作業(yè)。以小說文體的閱讀教學為例，在課前預習階段，教師可以要求學生以人物、人物關(guān)系、故事環(huán)境作為思維導圖的中心點，讓學生在閱讀中及時對人物的關(guān)系、環(huán)境的結(jié)構(gòu)進行書寫。同時，教師也可以要求學生對于不同的關(guān)系，采用不同顏色的筆進行書寫。因此，當學生在書寫時，就會想要在紙上填滿更多的顏色，從而更加細致地閱讀小說情節(jié)，養(yǎng)成有條理的閱讀習慣。

（2）教師指導階段。為了增強學生課前預習的效果，教師可以直接以學生給出的思維導圖作為教學思路。為了使學生預習和教師準備相銜接，教師可以提前兩三天要求學生創(chuàng)作思維導圖，然后統(tǒng)一收集，并根據(jù)班級內(nèi)學生普遍呈現(xiàn)的大綱內(nèi)容進行教學設(shè)計，對于一些內(nèi)容和故事情節(jié)誤差較大的內(nèi)容要及時修改，務必要讓學生明白自己錯在哪里，這樣才能增強思維導圖的教學效果。

2. 課中階段的教育改革分析。

（1）教師示范，歸正學生思維導圖創(chuàng)作方式。在課前階段開展的思維導圖繪制，是建立在學生沒有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。因此，在教改環(huán)節(jié)中，教師應該預先示范如何正確繪制思維導圖。這樣一來，教師就可以利用糾錯的教學方式，加深學生對于思維導圖的應用印象。首先，教師需要繪制完善和美觀的思維導圖，用PPT的形式為學生展示，以思維導圖的邏輯順序進行講解，一邊講解一邊對照思維導圖，讓學生能夠在更加清晰的認知下參與閱讀教學；其次，教師需要提前為學生規(guī)劃好與當堂課文相關(guān)的思維導圖中心點，要求學生用思維導圖的方式代替課堂筆記。最開始教師需要在教學重點環(huán)節(jié)內(nèi)提醒學生填補思維導圖，一般到后期，學生就能明確語文閱讀課堂中的重點，也就能自動、自覺地按照課堂重點和課文的行文脈絡對思維導圖進行繪制；最后，教師講解課后習題時，應先要求學生按照思維導圖的邏輯做題，當學生找不出答案時，教師應再次公示自己的思維導圖，要求學生自主查看思維導圖之間的差別，繼而讓學生對點和點之間的關(guān)系更加清晰地記憶。

（2）小組協(xié)作，高度活躍語文閱讀思維。當學生已經(jīng)自主進行創(chuàng)作，也收獲了教師繪制思維導圖的重要思路時，教師便可以直接讓學生完全自主進行閱讀。以七年級學生為例，教師可以將某一班級的學生以四人一組進行分組，使用思維導圖繪制競賽的形式改革語文閱讀教學過程。首先，讓每個小組選出組長，并對組內(nèi)的各人職責進行分配。在此期間，教師只負責選定課文內(nèi)容，中心點設(shè)立工作由小組長全權(quán)負責；其次，當課文確認后，小組長直接與成員進行商討并確認好四個中心點，而后每個組員分別負責一個支路，在閱讀中填充該支路的內(nèi)容；最后在分組展示的過程中，可由小組長單獨進行講述，也可以由不同負責人進行講授。思維導圖繪制最快、思路最清晰的，則可評選為當天的優(yōu)勝組。優(yōu)勝組可以得到教師的獎勵，這樣便能調(diào)動其他學生對該競爭教學方式的參與性和興趣度。還能高度活躍閱讀思維、課堂氣氛，讓學生能夠在更加自主的情況下參與閱讀教學，掌握正確閱讀的思路和繪制思維導圖的方式。

3. 課后階段的教育改革分析。對于初中語文教師來說，教學并不是只有45分鐘。抓好學生的課后學習效果，也是教師開展語文閱讀教學中極為重要的一環(huán)。而這時，思維導圖就是一種能夠充分調(diào)動學生課后學習積極性，也能保證可由復習效果的教學手段。首先，教師應將思維導圖設(shè)置為課后作業(yè)的完成形式，要求學生在回憶課上所學時，先利用思維導圖形成立體思路，不斷將課上所學的知識從腦中找出來，進行規(guī)律性排序。這樣一來，學生對于課文閱讀的認知就能得到真正的記憶儲存。例如，當課上教授文言文時，學生就可以在課后沿著課上思維導圖的模式不斷對其支路進行填充。當學生能夠利用課上的思維導圖進行復習時，就能透過清晰的思維導圖，明確“方”“將要”“正”等含義。而當學生可以利用思維導圖進行連續(xù)記憶時，一旦考試或做題時出現(xiàn)這種詞匯，大腦就能直接調(diào)用記憶樹，快速提升文言文記憶的能力。

參考文獻：

[1] 胡軼文.“思維導圖”在初中語文閱讀教學中的應用初探[J].中國教育信息化，2015，（14）：44-46.

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