鄒尉慧

在初中語文閱讀教學(xué)中，常常會發(fā)生學(xué)生對閱讀沒有激情，無法和作者形成共鳴的現(xiàn)象，這導(dǎo)致了學(xué)生閱讀效率的低下。這是因為學(xué)生和作品之間產(chǎn)生了語言隔膜，導(dǎo)致學(xué)生無法和文本“共舞”。造成這種語言隔膜的原因之一是過于理性化、冷漠化的解讀，這使得學(xué)生脫離在文本之外，無法和作者形成溝通；此外，學(xué)生過于自由化的解讀造成學(xué)生對文本的忽視，這也產(chǎn)生了語言隔膜的問題。在初中語文閱讀教學(xué)中教師要努力消除語言隔膜，讓學(xué)生靠近文本，深挖文本的核心，這樣才能提高閱讀效率。

一、多元朗讀，打造體驗空間

教師可以鼓勵學(xué)生嘗試用多元誦讀的方式獲得初步整體感知，如通過齊聲讀、分角色讀、個人默讀等方式，這樣能讓學(xué)生對于文章產(chǎn)生深入的體驗，在誦讀的過程中，學(xué)生會主動地調(diào)動自己的聽覺體驗，將抽象的文字轉(zhuǎn)換成聲音，這樣就會促使學(xué)生更好地接受文本，親近文本的語言。此時再讓學(xué)生嘗試展開閱讀，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)原來閱讀其實并不難。

在學(xué)習(xí)《次北固山下》時，教師可以鼓勵學(xué)生積極誦讀這首詩歌，產(chǎn)生對于詩歌的獨特體驗。教師可以啟發(fā)學(xué)生關(guān)注一下這首詩歌的韻腳，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩歌的韻腳是“an”，且押韻的字都是陰平或陽平字，這樣在誦讀的過程中就可以產(chǎn)生一種悠揚的感覺，能更好地體現(xiàn)出情景恢弘闊大的狀態(tài)，這和詩歌的整體感覺是一致的。教師還可以鼓勵學(xué)生展開配樂詩朗誦的形式，在學(xué)生誦讀時可以配上悠揚的樂曲聲，讓學(xué)生能更好地體驗詩歌的意境。教師可以圍繞詩歌的意境提出一些問題，如可以讓學(xué)生思考一下這首詩歌展現(xiàn)的是怎樣的狀態(tài)。如有學(xué)生提出，這首詩歌一開始寫的是漂泊的情懷，而后寫了行船的壯麗場面，最后體現(xiàn)出對于家鄉(xiāng)的思念之情。這樣的誦讀不僅能促使學(xué)生提高聲音的表現(xiàn)能力，更能讓學(xué)生通過誦讀更深刻地體會詩歌的藝術(shù)魅力。

接受理論認(rèn)為只有將作品作為閱讀的對象，文學(xué)才能獲得其本質(zhì)性，才能獲得意義。因此教師要促使學(xué)生通過多元誦讀的方式展開文本意義的自我建構(gòu)。在這樣的誦讀中，學(xué)生可以獲得自主閱讀的基本體驗。由于文本是一個多層次的復(fù)雜體，因此學(xué)生在誦讀的過程中也要對文章進(jìn)行多層次的體驗，這樣學(xué)生就能主動打破和文章之間的隔膜，進(jìn)而提高閱讀效率，產(chǎn)生“與文本共舞”的狀態(tài)。

二、整體感知，獲得直覺認(rèn)知

由于文本具有整體性的特征，所以教師首先要促使學(xué)生對文章進(jìn)行整體化的感知，嘗試獲得直覺認(rèn)知。教師可以讓學(xué)生嘗試分析文章的標(biāo)題，分析文章的文體，這樣能促使學(xué)生對于文章產(chǎn)生一種初步的直覺認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生嘗試采用概括的方式，說說自己從這篇文章中讀到了什么內(nèi)容。如果學(xué)生能將自己讀到的每一個部分的中心內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個完整的整體，則說明學(xué)生已經(jīng)對該文章有了初步的整體感知。

在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時，教師可以讓學(xué)生先分析一下文章的題目和文體，說說文章可能展現(xiàn)怎樣的內(nèi)容。如有學(xué)生提出：“這是一篇散文，散文一般都用寫景抒情的方式展現(xiàn)內(nèi)心世界。結(jié)合文章的題目我認(rèn)為這篇文章寫的可能是某一個人在秋天對其他人的思念之情?！苯處熯€可以讓學(xué)生在整體感悟的基礎(chǔ)上說說文章的每一個部分都講述了什么內(nèi)容，然后嘗試將自己陳述的內(nèi)容聯(lián)系起來，說說是否能展現(xiàn)整篇文章的意思。如有學(xué)生提出：“這篇文章首先展現(xiàn)的是母親照顧孩子的場面，體現(xiàn)出孩子已經(jīng)失去了生命的信心，而母親為此十分痛苦。母親屢次想要給孩子生活的勇氣，但是又怕自己的話語會傷害到孩子，因此十分矛盾。最后母親因病離開了人世，此時孩子才意識到母親有多愛自己，也意識到要勇敢地生活。”通過這番分析，學(xué)生對于文章的內(nèi)容有了整體化的感知。

過度自由化的閱讀會讓學(xué)生忽視文章的核心內(nèi)容，因而會使得學(xué)生對文章產(chǎn)生一些歪曲的理解。這樣的閱讀脫離了文本語言這個載體，并沒有什么意義。因此教師要促使學(xué)生展開整體閱讀，了解作者想要通過文章展現(xiàn)什么內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上閱讀才能逐步消除語言隔膜，獲得更準(zhǔn)確的閱讀感受。

三、深度賞析，激活情感共鳴

在深度賞析的過程中，教師要促使學(xué)生將自己通過整體感知獲得的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，嘗試和作者形成情感共鳴。教師在組織學(xué)生感悟的過程中要充分考慮到初中學(xué)生的身心特點，要選擇一些適合初中生心理認(rèn)知的特點的教學(xué)方法。教師可以選擇分析詞句法、比較還原法等閱讀方式，讓學(xué)生在分析、比較、總結(jié)的過程中和作者形成情感共鳴，并逐步進(jìn)入心領(lǐng)神會的狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)《背影》時，教師可以鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行深入感悟，嘗試體會其中的情感，獲得情感共鳴。教師鼓勵學(xué)生嘗試采用分析詞句法了解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者用生活化的事件體現(xiàn)出對于父親的思念之情，展現(xiàn)出父親對自己的愛。教師可以讓學(xué)生著重分析其中的某些字詞，如：“可以分析文章中父親的話語‘進(jìn)去吧，里邊沒人，嘗試說說父親在何種情況下說這句話，父親為何會如此說，能從中感受到什么？”學(xué)生在深刻感悟后提出：“父親雖然想和孩子多呆一會兒，但是卻還是叫其回去，因為他擔(dān)心孩子的行李會被人偷去。這表示父親處處都為孩子考慮?！苯處熇^而讓學(xué)生分析作者對于父親的態(tài)度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者在文章中曾經(jīng)幾次落淚，表示出對于父親的愛。教師可以讓學(xué)生著重分析作者幾次寫到自己落淚，為何會落淚。這種分析能讓學(xué)生更深刻地感受到作者的內(nèi)心情感。

真正的閱讀并不是初步了解文章的內(nèi)容即可，而是要忠于自己的內(nèi)心，忠于作者的創(chuàng)作理念，這樣的閱讀才是消除了語言隔膜的閱讀。

四、聯(lián)系生活，投注生命意識

教師還可以組織學(xué)生通過聯(lián)系生活的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，嘗試感受到文章中的生命意識。教師要讓學(xué)生意識到文章不是孤立存在的，可以通過聯(lián)系生活的方式更真切地感受到作者的內(nèi)心波動，進(jìn)而消除語言隔膜。

在學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章后，學(xué)生意識到作者所寫的是對于鄉(xiāng)情民風(fēng)的感受，作者想要通過文章展現(xiàn)出鄉(xiāng)民們的淳樸，體現(xiàn)的是對于家鄉(xiāng)的熱愛之情。教師可以讓學(xué)生通過聯(lián)系生活的方式獲得更多的體驗，可以讓學(xué)生思考自己是否參加過廟會、社戲等活動，記憶中的春節(jié)是什么樣子的，嘗試說說童年時參與傳統(tǒng)民間風(fēng)俗活動的獨特感受。通過這樣的分析能讓學(xué)生和作者走得更近，并體會到文章中的生命意識。如有學(xué)生提出：“我小時候的春節(jié)十分熱鬧，不管在什么地方的家人都會在年三十趕回家，然后一起吃年夜飯。年夜飯的最后一道菜一定是魚，而且必須是一條完整的魚。因為這寄托著老百姓們美好的愿望：年年有魚（余）?！蓖ㄟ^敘述學(xué)生感受到了春節(jié)帶來的文化氛圍，體會淳樸的民風(fēng)民情。這樣就消除了和文章之間的隔膜，能更好地感受文中的生命意識。

在聯(lián)系生活進(jìn)行感悟的過程中，學(xué)生能逐步意識到作品的典型性，嘗試從生活中找到可以和作者交相輝映的內(nèi)容，并深刻體會到文章中的生命意識。

在指導(dǎo)初中學(xué)生展開閱讀的過程中，教師可以利用各種方法促使學(xué)生消除語言隔膜，更積極地展開閱讀，和文本形成共鳴，在“與文本共舞”中體會語言之美妙。

★作者通聯(lián)：江蘇蘇州市吳江區(qū)銅羅中學(xué)。