張雨晴

關(guān)鍵詞：縣級圖書館；繪本閱讀；鄉(xiāng)村兒童；推廣策略

摘 要：文章介紹了我國繪本閱讀推廣的現(xiàn)狀，分析了縣級圖書館在鄉(xiāng)村兒童繪本閱讀推廣中的作用，并以封丘縣圖書館為例，探討了縣級圖書館向鄉(xiāng)村兒童推廣繪本閱讀的實踐策略。

中圖分類號：G258.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2018）05-0033-02

繪本，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍[1]。與普通的帶插圖的書籍相比，繪本通常有特定的情感和主題，強調(diào)圖畫的連續(xù)性及故事情節(jié)的邏輯性，圖畫內(nèi)容符合兒童的心理需求，容易激發(fā)兒童的閱讀熱情，是國際公認(rèn)的適合兒童閱讀啟蒙的最佳讀物。兒童身心發(fā)展具有順序性和階段性特點，3—7周歲兒童處于語言與思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，因而該階段兒童的閱讀應(yīng)受到家庭及社會的重視。優(yōu)秀繪本的閱讀不僅能提高兒童的閱讀理解能力，還能促進(jìn)他們在語言、情感、心理和品格等方面的發(fā)展。具體來講，兒童通過閱讀繪本能夠理解憤怒、恐懼、興奮等各種抽象情緒的概念，通過模仿繪本中的人物情節(jié)能夠?qū)W會與人相處、關(guān)愛他人。因此，繪本閱讀成為兒童閱讀的新潮流。

1 我國繪本閱讀推廣的現(xiàn)狀

自2005年以來，在我國一些圖書館人和學(xué)者的努力下，繪本閱讀在我國發(fā)展迅速，各級圖書館均有繪本書籍的收藏和流通，繪本作為學(xué)齡前兒童閱讀的主要形式已被廣泛認(rèn)可，發(fā)展前景廣闊[2]。一些公共圖書館在少兒閱讀推廣領(lǐng)域進(jìn)行了積極的探索，如：廣州圖書館的“由繪本愛上閱讀”實踐項目、江陰市圖書館成立的全國首家以繪本為主題的開放借閱區(qū)，都是繪本閱讀推廣的經(jīng)典案例，為我國兒童早期閱讀推廣工作提供了可借鑒的成功經(jīng)驗[3]。但是，我國現(xiàn)有的繪本閱讀推廣活動主要是針對城市中的兒童開展的，經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱的城鎮(zhèn)由于受經(jīng)濟條件、教育理念、公共設(shè)施等因素的限制，致使鄉(xiāng)村兒童很少有機會參與繪本閱讀活動[4]。

2 縣級圖書館在鄉(xiāng)村兒童繪本閱讀推廣中的重要作用

1994年，聯(lián)合國教科文組織頒布的《公共圖書館宣言》提出，培養(yǎng)并強化兒童早期的閱讀習(xí)慣及激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力是公共圖書館的重要使命[5]。此外，兒童早期的啟蒙閱讀活動應(yīng)以家庭、幼兒園和圖書館為主要場所，因此，縣級圖書館作為縣一級的公共文化服務(wù)機構(gòu)，應(yīng)承擔(dān)起向鄉(xiāng)村兒童推廣繪本閱讀的責(zé)任。

筆者隨機走訪了封丘縣馮村鄉(xiāng)81戶有3—7周歲兒童的家庭，調(diào)查顯示，父母均外出打工的留守兒童家庭約占60.49%，父母陪伴兒童完成作業(yè)的家庭占23.46%，父母陪伴兒童閱讀的家庭僅占11.11%。由于受文化水平、工作時間的限制，鄉(xiāng)村家庭的父母不知道如何引導(dǎo)孩子閱讀。同時，受應(yīng)試教育觀念的影響，鄉(xiāng)村幼兒園和小學(xué)側(cè)重于知識教育，忽視了兒童的早期閱讀。在這種情況下，縣級圖書館應(yīng)積極策劃與開展繪本閱讀活動，擴大文化服務(wù)的輻射面，引導(dǎo)家長和鄉(xiāng)村教師認(rèn)識到繪本閱讀對兒童發(fā)展的重要性，將繪本閱讀推廣到鄉(xiāng)村。

3 縣級圖書館向鄉(xiāng)村兒童推廣繪本閱讀的實踐策略

縣級圖書館作為鄉(xiāng)村兒童繪本閱讀的推廣主體，具有得天獨厚的優(yōu)勢，如：擁有豐富的繪本藏書量、專業(yè)的繪本導(dǎo)讀館員、豐富的閱讀推廣經(jīng)驗及與其他圖書館、民間繪本組織溝通交流的機會等。如何使兒童繪本閱讀在鄉(xiāng)村地區(qū)的推廣具有可行性和有效性，非常值得圖書館工作人員深思。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗提出以下三點建議，希望能夠拋磚引玉，給予繪本閱讀推廣工作者一些啟示。

3.1 縣級圖書館可聯(lián)合鄉(xiāng)村幼兒園、小學(xué)建立長效的繪本閱讀推廣合作機制

我國在縣級以上行政區(qū)設(shè)立公共圖書館，由于成本、距離、時間等原因，鄉(xiāng)村居民較少去圖書館借閱書籍。截至2017年8月，封丘縣圖書館的有效持證讀者為2，206人，其中鄉(xiāng)村的有效持證讀者僅有213人，占全部有效持證讀者的9.66%，持有有效讀者證的鄉(xiāng)村兒童就更少。雖然鄉(xiāng)村有農(nóng)村書屋，但是書籍種類、數(shù)量及更新速度都無法滿足鄉(xiāng)村兒童的借閱需求。在這種形勢下，縣級圖書館應(yīng)創(chuàng)新服務(wù)方式，優(yōu)化傳統(tǒng)的農(nóng)村書屋和流動圖書館推廣模式，加強與幼兒園、小學(xué)等單位的合作，調(diào)動民間繪本推廣組織的力量，借鑒商業(yè)教育機構(gòu)在繪本閱讀推廣方面的寶貴經(jīng)驗，有效整合可利用的社會資源。如：封丘縣圖書館將馮村鄉(xiāng)作為繪本閱讀推廣試點單位，與大里薛幼兒園、大里薛小學(xué)、馮村小學(xué)、馮村中心幼兒園簽訂協(xié)議：圖書館負(fù)責(zé)培訓(xùn)繪本閱讀推廣人員，向?qū)W校提供200本繪本書籍，并不斷補充更新；學(xué)校提供繪本閱讀的場所，由專職教師指導(dǎo)兒童進(jìn)行繪本閱讀。繪本在各個學(xué)校之間定期（兩個月）輪換，實現(xiàn)資源共享。調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村兒童非常喜愛繪本閱讀，尤其是幼兒園大班的孩子，他們通過閱讀繪本養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，在待人接物方面也有明顯改善。因此，封丘縣圖書館的這種閱讀推廣方式獲得了家長和教師的一致好評。

由于優(yōu)秀的繪本價格較貴及縣級圖書館的經(jīng)費較少，縣級圖書館在鄉(xiāng)村推廣繪本閱讀時，要加大宣傳力度，擴大繪本閱讀推廣活動的影響，積極爭取政府、企業(yè)和社會的資助，加強多方合作，保證繪本資源的數(shù)量和更新速度，為鄉(xiāng)村繪本閱讀推廣活動奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)繪本閱讀合作機制的長期有效運轉(zhuǎn)[6]。同時，縣級圖書館可與鄉(xiāng)村幼兒園、小學(xué)聯(lián)手開發(fā)兒童繪本閱讀的實踐項目，共同探索繪本閱讀的指導(dǎo)方法，制定繪本閱讀的實施策略，在實踐中不斷調(diào)整和完善，并將成熟的鄉(xiāng)村兒童繪本閱讀推廣模式推廣出去。

3.2 縣級圖書館應(yīng)培養(yǎng)專業(yè)的繪本閱讀指導(dǎo)人員，提升繪本閱讀推廣的效果

兒童在早期繪本閱讀的過程中，可能會遇到各種認(rèn)知或心理方面的閱讀障礙，需要專業(yè)人員有針對性地加以指導(dǎo)。因此，縣級圖書館應(yīng)組建專業(yè)的繪本閱讀推廣團(tuán)隊，提升繪本閱讀推廣的科學(xué)性和有效性。具體措施有：①承上?？h級圖書館應(yīng)發(fā)揮已有的人力資源優(yōu)勢，組織具備相關(guān)繪本閱讀推廣經(jīng)驗的館員出去接受培訓(xùn)，如：組織館員到省級圖書館、市級圖書館、民間繪本閱讀推廣組織及營利性的繪本閱讀機構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，吸納他們的先進(jìn)理念和寶貴經(jīng)驗，提升館員的專業(yè)水平。同時，縣級圖書館應(yīng)加強館際交流與合作，共同探討在經(jīng)濟落后的基層推廣兒童繪本閱讀的可行性措施。②啟下。雖然親子閱讀是繪本閱讀的最佳形式，但是鄉(xiāng)村家庭父母的文化水平較低，他們學(xué)習(xí)繪本閱讀的專業(yè)知識具有一定難度。相比較而言，教師具備較高的文化素質(zhì)，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等學(xué)科知識，理解和學(xué)習(xí)能力較強，更適宜擔(dān)任鄉(xiāng)村兒童繪本閱讀的指導(dǎo)者。因此，縣級圖書館應(yīng)在合作推廣繪本閱讀的幼兒園、小學(xué)中，選擇對繪本閱讀感興趣并愿意參與該項工作的教師，邀請繪本閱讀領(lǐng)域的專家學(xué)者、經(jīng)驗豐富的圖書館導(dǎo)讀人員對他們進(jìn)行理論和技能培訓(xùn)，讓他們理解繪本對個體發(fā)展的價值、熟悉繪本類型、掌握繪本的講讀技巧，使他們具備與兒童溝通的能力、組織兒童活動的能力和開展繪本閱讀拓展活動的能力等。

封丘縣圖書館十分重視館際交流，定時選派館員到新鄉(xiāng)市圖書館、延津縣圖書館、獲嘉縣圖書館參觀學(xué)習(xí)，吸取其他館在繪本閱讀推廣方面的經(jīng)驗。封丘縣圖書館還重視培訓(xùn)閱讀推廣人員，定期派館員到繪本閱讀試點單位進(jìn)行推廣培訓(xùn)，定期更新繪本閱讀試點單位的圖書，幫助他們解決在繪本閱讀中遇到的新問題。封丘縣圖書館還有效利用QQ、微信、微博等通信媒介，推送優(yōu)秀的繪本閱讀書評，舉辦繪本閱讀講座，進(jìn)而提升繪本閱讀推廣的效益。

3.3 積極開展繪本閱讀推廣活動，提高兒童、教師和家長參與的積極性

縣級圖書館應(yīng)創(chuàng)新推廣內(nèi)容，開展繪本講演、繪本情景劇、繪本制作及繪本分享等活動，激發(fā)兒童、家長和教師參與活動的熱情。繪本講演是兒童閱讀繪本后，通過語言表達(dá)和肢體動作等方式，將自己對繪本的理解進(jìn)行講解演繹，體會繪本所蘊含的主題、情感和道理。繪本情景劇是較高級的繪本講演，使繪本內(nèi)容更具藝術(shù)性和儀式感，使兒童獲得更豐富和深刻的繪本體驗。繪本制作活動是引導(dǎo)兒童為自己喜愛的繪本制作“續(xù)本”的活動，可促使兒童充分發(fā)揮想象力，激發(fā)他們參與繪本制作的熱情，讓他們獨立完成繪本情節(jié)構(gòu)思和繪本圖畫設(shè)計等工作。

縣級圖書館可利用海報、宣傳冊、網(wǎng)站、電視臺和社交網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行全方位的宣傳推廣，擴大繪本閱讀推廣活動的輻射面。圖書館也可舉辦繪本閱讀方面的知識講座，吸引更多的讀者參與進(jìn)來。在活動結(jié)束后，圖書館可對活動參與者進(jìn)行表彰，選送優(yōu)秀作品參加全市、全省或全國性的比賽，激發(fā)讀者參與活動的熱情，同時圖書館要及時總結(jié)經(jīng)驗，聽取讀者的意見和建議。

4 結(jié)語

兒童的閱讀開始得越早，閱讀時思維過程越復(fù)雜，對兒童的智力發(fā)展就越有益[7]。因此，基層公共圖書館應(yīng)對鄉(xiāng)村兒童的早期閱讀給予足夠重視，保障他們的閱讀權(quán)利，通過推廣繪本閱讀滿足他們的閱讀需求，提升他們的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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