劉安 龔伊林

摘 要：本文以藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和就業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，探索在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和改革，旨在為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生開(kāi)辟多元化創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，建立創(chuàng)新性過(guò)程管理、考核及評(píng)價(jià)機(jī)制提供思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);藝術(shù)設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì)

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，培養(yǎng)的是應(yīng)用型的創(chuàng)新人才，以產(chǎn)品的輸出為導(dǎo)向，以培養(yǎng)文化、藝術(shù)等實(shí)用性、創(chuàng)造力為前提。課程涉及工程學(xué)、心理學(xué)、材料學(xué)等諸多領(lǐng)域，設(shè)計(jì)展示多與互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等技術(shù)結(jié)合。它是促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力結(jié)合，解決社會(huì)人才需求與畢業(yè)生能力之間存在錯(cuò)位問(wèn)題的重要手段。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化改革與實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要前提。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量影響因子較多，是該課程教學(xué)整體效果不理想的原因。具體來(lái)說(shuō)，常見(jiàn)的問(wèn)題有：第一，缺乏有效的教學(xué)管理，教學(xué)方式有待創(chuàng)新。很多院校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的管理規(guī)章制度的執(zhí)行和監(jiān)管不嚴(yán)格導(dǎo)致管理制度無(wú)法發(fā)揮效用，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密。許多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都有創(chuàng)意，但卻很難找到適用的課題。要么造價(jià)太昂貴、科技匱乏，要么缺乏實(shí)施的可行性。每年藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生的作品在展覽結(jié)束后就報(bào)廢掉，并不能真正地轉(zhuǎn)化為可實(shí)用的產(chǎn)品。第三，學(xué)生自身對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視度不夠。由于這一課程開(kāi)設(shè)于大四學(xué)年，很多學(xué)生都處于就業(yè)實(shí)習(xí)、考研中，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)投入的精力和時(shí)間有限。設(shè)計(jì)進(jìn)度跟不上，最后敷衍了事，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化的改革內(nèi)容

3.1 確立畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)取向

有些學(xué)生在校期間參與教師的課題項(xiàng)目，花費(fèi)了很多心思和精力，但后期根本無(wú)法看到自己的設(shè)計(jì)作品。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中目標(biāo)和方向模糊，無(wú)法做到深入研究，這也在于缺乏對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的持續(xù)性引導(dǎo)?？梢詤⒖紝W(xué)生課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)分，優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生開(kāi)始相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng);允許學(xué)生調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系加大實(shí)習(xí)考察課時(shí)比例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面學(xué)習(xí);注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)參觀、社會(huì)實(shí)踐、模擬實(shí)訓(xùn)和技能教學(xué)等能力;幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中樹(shù)立創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生盡早了解自己的設(shè)計(jì)偏好和未來(lái)的職業(yè)歸屬。

3.2 分方向、多層次、分階段

建立良好的課程組織文化，通過(guò)分方向、分層次、分階段建立起一個(gè)適于社會(huì)實(shí)踐需要的組織系統(tǒng)。分方向是指針對(duì)學(xué)生的課題，限定幾個(gè)研究方向，每一個(gè)具體的研究方向下設(shè)材料、工藝、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有步驟地實(shí)施;多層次主要指技能的細(xì)分包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基本技能、核心能力、綜合技能等對(duì)每個(gè)內(nèi)容細(xì)分到能力;分階段則是從設(shè)計(jì)開(kāi)始到設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化，每個(gè)階段均開(kāi)設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，作總結(jié)和分析，把大課程細(xì)化到多個(gè)階段。模擬企業(yè)實(shí)際環(huán)境開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，項(xiàng)目的難度及要求隨課題的深入逐漸增加。

3.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)考察

以互利共贏為訴求點(diǎn)，集結(jié)企業(yè)、學(xué)校、技藝傳承人等多渠道培育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)田野考察法，如大學(xué)生畢業(yè)旅游教學(xué)，開(kāi)啟學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)的探究。對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和創(chuàng)新能力進(jìn)行考察，不僅能夠使學(xué)生領(lǐng)略到傳統(tǒng)民俗風(fēng)情和現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)之美，將課堂所學(xué)的知識(shí)理論運(yùn)用到實(shí)踐中，激發(fā)他們的創(chuàng)意和藝術(shù)感悟力，還可以增進(jìn)小組感情和班級(jí)的凝聚力。在教育實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中引入企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如以企業(yè)的某實(shí)踐項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，注重校企合作，讓學(xué)生全程參與方案構(gòu)思、草圖繪制及后期制作，讓他們?cè)趯?shí)踐中完善自己的設(shè)計(jì)理念。

3.4 鼓勵(lì)交叉合作和跨界學(xué)習(xí)

跨界學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，通過(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)言與設(shè)計(jì)符號(hào)的交融溝通，尋找相通的表達(dá)元素，并將這些元素進(jìn)行重組形成創(chuàng)意。實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)和跨學(xué)院跨學(xué)科領(lǐng)域分組聯(lián)合的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)出在跨專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展的方式下結(jié)合專(zhuān)業(yè)分類(lèi)實(shí)施的特點(diǎn)。確定好跨界培養(yǎng)的目標(biāo)，建立合作團(tuán)隊(duì)，并實(shí)施量化管理標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)合作項(xiàng)目的解說(shuō)和分析，將學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，按各自的特點(diǎn)、能力和興趣在項(xiàng)目小組內(nèi)分派項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。各小組在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中更直觀地了解企業(yè)的商業(yè)法則，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.5 構(gòu)建產(chǎn)品輸出產(chǎn)業(yè)鏈

對(duì)教學(xué)體系實(shí)行專(zhuān)業(yè)的管理體制，加強(qiáng)應(yīng)用型探索。如在創(chuàng)新方面，針對(duì)平面設(shè)計(jì)學(xué)生以畢業(yè)展的策劃為畢業(yè)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容，考查學(xué)生對(duì)海報(bào)、展示、宣傳冊(cè)等設(shè)計(jì)能力;針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)生，以校園某些空地為設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)或改良;針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)學(xué)生，以校園公共設(shè)施為例進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)造。在創(chuàng)業(yè)方面，對(duì)學(xué)生的每一階段進(jìn)行評(píng)估，邀請(qǐng)優(yōu)秀的業(yè)界人員、校外企業(yè)參觀，聘請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專(zhuān)家共同參與作品指導(dǎo)，如天貓、出版社、雜志社等公司，并推薦優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，將作品開(kāi)發(fā)成文創(chuàng)產(chǎn)品或其他衍生品等。保護(hù)學(xué)生的作品版權(quán)，提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)注冊(cè)，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值和學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。

3.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)考核形式多元化

大部分院校忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核部分，傳統(tǒng)的考核機(jī)制是畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展覽結(jié)束后由教師組織打分，學(xué)生不予參與。我們應(yīng)該在簡(jiǎn)化畢業(yè)設(shè)計(jì)考核流程的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核形式的多元化，一方面，除畢業(yè)設(shè)計(jì)外，學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告、自主開(kāi)發(fā)創(chuàng)作的設(shè)計(jì)成果或?yàn)樯鐣?huì)公益、商業(yè)活動(dòng)等做出的成果都可以納入畢業(yè)設(shè)計(jì)考核中去;另一方面，在考核主體上可以采用校內(nèi)學(xué)生投票和校外參觀的社會(huì)人員投票相結(jié)合的方式，如評(píng)定出“最多功能、最綠色、最治愈”等設(shè)計(jì)作品，實(shí)現(xiàn)考核形式的多元化。

4 結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的根本點(diǎn)在于加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的改革與建設(shè)。在掌握課程重點(diǎn)、提高學(xué)生素質(zhì)水平的基礎(chǔ)上，把創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教學(xué)之中，以培養(yǎng)應(yīng)用型、個(gè)性化的設(shè)計(jì)人才為原則，全面推進(jìn)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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