摘 要：美術(shù)教育是學(xué)校教育中美育的主要途徑。教學(xué)中要更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣、動(dòng)機(jī)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，情感教育是眾多教學(xué)方法中較好的方法之一。本文主要從情感教育出發(fā)，對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行了一系列的探究，重點(diǎn)闡述如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施情感教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué);情感教育

情感與美術(shù)有著密切的聯(lián)系，很大一方面表現(xiàn)在美術(shù)對(duì)情感道德的重要影響。魯迅曾說，美術(shù)可以輔翼道德，美能夠在促進(jìn)人的道德教育以及道德提升中起到重要的作用。課堂上，教師要善于采取靈活有效的策略，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真切的情境，用真情去撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感之弦。通過美術(shù)課堂活動(dòng)，學(xué)生可表露內(nèi)心想法，增強(qiáng)動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)自身修養(yǎng)的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育效果的強(qiáng)化。

1 通過美術(shù)教學(xué)豐富學(xué)生的情感

美術(shù)教育也是開展德育的重要途徑，美術(shù)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)道德感和人生道德感。課堂上，以娛樂的形式傳授知識(shí)，在小學(xué)美術(shù)教輔材料中，每個(gè)圖畫中都蘊(yùn)含著思想道德教育內(nèi)容。例如美術(shù)教材中的家鄉(xiāng)美景、媽媽慈愛的面龐、老茶館、各種珍稀動(dòng)物等等，都是培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)和感恩的道德品質(zhì)的情景教學(xué)案例。教師通過在課堂上的著重點(diǎn)撥與引導(dǎo)，充分發(fā)揮自身的思想道德教育職能，使學(xué)生的獲得更多的情感教育。因此，在美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生“入其境”“會(huì)其意”，逐步培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

2 通過師生交流，體現(xiàn)情感教育

新的教學(xué)大綱要求教師摒棄原有教學(xué)模式的沉寂式教學(xué)，轉(zhuǎn)而同學(xué)生形成有效的溝通，構(gòu)筑師生平等的互動(dòng)平臺(tái)。例如，小學(xué)美術(shù)《茂密的花》一課，課程宗旨在于使學(xué)生形成對(duì)顏色的掌控，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)顏色形成一定的感悟，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美水平。倘若單純以原有的教學(xué)模式進(jìn)行——教師把全部顏色羅列出來，繼而逐一論述每種顏色的使用場(chǎng)合，此種教學(xué)模式既會(huì)讓學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)提不起精神，又會(huì)造成美術(shù)教學(xué)收效甚低。然而，倘若師生之間能形成有效互動(dòng)，使學(xué)生充分融入課堂教學(xué)，就會(huì)有非常好的教學(xué)效果。教師以“百合”為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們見過百合嗎？百合有什么特點(diǎn)？百合的主色是什么色系？為什么是白色的？為什么它的名字叫百合？”此刻，學(xué)生會(huì)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行思考，最終獲得答案。教師繼續(xù)向?qū)W生發(fā)問：“通過‘百合，你們有怎樣的精神收獲呢？”學(xué)生首先想到百合的顏色與造型，百合常常使用在純潔、清新的場(chǎng)景。隨后，教師能夠十分順利地論述其余顏色的使用場(chǎng)合和意義。比如，紅色代表熱情、歡樂、喜慶;綠色代表生機(jī)、生命力等。這種師生之間的問題互動(dòng)式教學(xué)，教師通過發(fā)問將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來，能使學(xué)生同教師之間形成有效的互動(dòng)。

3 通過情境教學(xué)體現(xiàn)情感

小學(xué)美術(shù)教育不可局限于原有的教學(xué)理念當(dāng)中，即教師只管傳授，學(xué)生只管接收，此種教學(xué)方法不夠多元化，教學(xué)形式乏味，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生熱情的激發(fā)。反之，倘若教師在美術(shù)教育中融合多元化的教學(xué)情景，使學(xué)生同美術(shù)作品更加緊密地接觸，可明顯提升教學(xué)效果。例如，在《給樹爺爺畫像》的美術(shù)教學(xué)中，教師可以構(gòu)建有趣的教學(xué)情景。第一，人類對(duì)樹十分熟悉，并且樹的高矮、品種、大小各不相同。那么，教師就可以利用樹的這些特征讓學(xué)生回顧生活，并展開想象，將自己內(nèi)心的樹的模樣繪于紙上。此刻，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所畫的樹各種各樣，有的是入春時(shí)節(jié)的小樹苗，有的是入秋時(shí)節(jié)的落葉樹，有的是入夏時(shí)節(jié)的茂盛樹，形成了對(duì)樹的初步認(rèn)知。第二，教師將學(xué)生由回顧生活引入教學(xué)，開始《給樹爺爺畫像》的關(guān)鍵講述，即講述怎樣繪制線條，從而呈現(xiàn)樹爺爺?shù)哪甏泻蜏嫔８?。教師可以為學(xué)生設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)線條的感悟。第三，開展拓展學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生思考，通過對(duì)樹爺爺?shù)睦L制，聯(lián)系環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容。例如，有的學(xué)生畫出來的“樹爺爺”面露喜悅，代表環(huán)境狀況良好;而有的學(xué)生畫出來的“樹爺爺”面露悲傷，代表環(huán)境狀況堪憂。在美術(shù)教學(xué)中，教師通過生活情境將美術(shù)教學(xué)與美術(shù)知識(shí)有效地聯(lián)系起來，使學(xué)生主動(dòng)融入美術(shù)教學(xué)，幫助其獲取基本的美術(shù)知識(shí)。

4 通過手工活動(dòng)體現(xiàn)情感教育

小學(xué)美術(shù)離不開手工環(huán)節(jié)的輔助，手工環(huán)節(jié)能夠使小學(xué)生形成良好的實(shí)踐操作技能。在手工環(huán)節(jié)，小學(xué)生既能夠做出個(gè)人喜歡的人物、玩具以及工具，還能夠依照教師的要求展開想象，制作出多元化的物品，呈現(xiàn)心中的感悟和感情。例如，在《一種奇特的臉》的美術(shù)教學(xué)中，教師為學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：利用揉、壓以及捏等手法，把陶土變?yōu)橐粡埰嫣氐哪?。第一，教師利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，播放有特色的臉的視頻片段，學(xué)生通過觀察和比較，心中對(duì)奇特的臉形成一定的理解。第二，為學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生利用各種手法呈現(xiàn)出奇特的臉，并以各種色彩和裝飾使奇特的臉更加豐富。第三，帶領(lǐng)學(xué)生開展作品展示會(huì)，學(xué)生之間相互分享創(chuàng)作心得。此后，教師拿出學(xué)生的作品同民間藝術(shù)臉譜比較，使學(xué)生看到民間藝術(shù)的美之所在。手工環(huán)節(jié)將民間藝術(shù)和民族氣概等內(nèi)容融合其中，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自信心和自豪感，提升了學(xué)生的審美水平。

情感教學(xué)在美術(shù)教育中的實(shí)踐對(duì)審美水平的提升具有直接作用。在美術(shù)教育中，教師應(yīng)當(dāng)有效利用教學(xué)材料、教學(xué)語言、教學(xué)方法、教學(xué)板書以及教學(xué)氛圍當(dāng)中的美的元素，為學(xué)生提供持續(xù)性的美德傳遞，提升學(xué)生的審美水平，從而滿足學(xué)生的內(nèi)心需求。與此同時(shí)，把美術(shù)學(xué)科同各學(xué)科有效聯(lián)系起來，為學(xué)生提供更加全面、豐富的情感教育，促使學(xué)生的情感得到升華，人格得以完整。

作者簡(jiǎn)介：劉也（1992—），碩士研究生，畢業(yè)于西安工程大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)，從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作。