王思琦

摘 要：美術(shù)教育專業(yè)是高等學(xué)校教育體系的重要組成部分，而書法篆刻是美術(shù)教育中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，是書法藝術(shù)教育的重要手段，可以有效培養(yǎng)大學(xué)生的審美觀念，提升其藝術(shù)品位。雖然書法篆刻藝術(shù)教育在國內(nèi)教育領(lǐng)域的發(fā)展相對比較晚，但是新時(shí)期新增了很多新型的教學(xué)方法。基于此，本文主要探討高校美術(shù)教育專業(yè)書法篆刻課程有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育專業(yè);書法篆刻;藝術(shù)教育;教學(xué)模式

如今書法篆刻藝術(shù)教學(xué)愈發(fā)受到教育工作者的重視，將其納入美術(shù)教育體系中，可突顯這一藝術(shù)教學(xué)的美育功能。尤其是素質(zhì)教育理念在近些年來指導(dǎo)著高校美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)工作，要求書法篆刻課程的教師能夠在新教育理念的指導(dǎo)下創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，改進(jìn)以往書法篆刻教學(xué)中存在的問題，保障書法篆刻教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 闡述書法篆刻教學(xué)的重要意義

在高等學(xué)校的美術(shù)教育專業(yè)課程體系中，書法篆刻課程的主要內(nèi)容包括中國傳統(tǒng)書法和篆刻等內(nèi)容。在書法篆刻教學(xué)過程中，一般要求學(xué)生掌握書法篆刻的表達(dá)形式，并感受書法篆刻的筆墨意境中蘊(yùn)含的中華民族傳統(tǒng)文化。具體而言，在高校美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中開展書法篆刻課程教學(xué)，具有以下幾點(diǎn)意義：首先，在書法篆刻中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化的強(qiáng)烈感染之下，學(xué)生能夠體會(huì)到書法篆刻藝術(shù)的魅力，對傳承和發(fā)展這一藝術(shù)文化產(chǎn)生熱情。[1]這是書法篆刻藝術(shù)傳承與發(fā)展的需要。其次，在書法篆刻教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生尋找適合抒發(fā)個(gè)人情感的表現(xiàn)手法，實(shí)現(xiàn)自身思想與審美意識(shí)的升華，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。最后，書法篆刻是美術(shù)藝術(shù)的重要組成部分，在美術(shù)教育專業(yè)中開設(shè)書法篆刻課程，可以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)藝術(shù)能力的提升，使其成為美術(shù)教育的重要教學(xué)手段，這體現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展的需要。

2 高校美術(shù)教育專業(yè)書法篆刻課程的教學(xué)模式

書法篆刻課程在美術(shù)教育專業(yè)課程體系中占據(jù)著基礎(chǔ)地位，但是學(xué)生在書法篆刻方面的基礎(chǔ)比較薄弱，這一課程的教學(xué)也呈現(xiàn)出低效化的特點(diǎn)。為此，教師應(yīng)該探索有效的教學(xué)模式，提升書法篆刻課程教學(xué)的實(shí)效性。

2.1 夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

篆刻藝術(shù)在傳統(tǒng)藝術(shù)體系中具有較強(qiáng)的依附性。當(dāng)前國內(nèi)的藝術(shù)教育家一般都很重視篆刻和其他藝術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，但是以往高校開展的篆刻教學(xué)將其與書法藝術(shù)脫離開來，存在比較明顯的教學(xué)弊端。因此，新時(shí)期的篆刻教學(xué)已經(jīng)改為書法篆刻教學(xué)，體現(xiàn)了篆刻與書法藝術(shù)之間的緊密聯(lián)系。高等學(xué)校的生源具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，但是也存在一些共性特征，比如書法篆刻的基礎(chǔ)比較薄弱。因此，教師在開展書法篆刻教學(xué)時(shí)，首先就要夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。[2]為了凸顯篆刻和書法之間的聯(lián)系，提高書法篆刻的教學(xué)效率，教師要敦促學(xué)生加強(qiáng)對篆書、文字學(xué)和古語言文學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的書法本體的認(rèn)識(shí)。教師還要將篆刻、古文字基礎(chǔ)知識(shí)等納入考核體系中，有利于提升學(xué)生在書法篆刻方面的基礎(chǔ)知識(shí)水平和實(shí)踐能力。

2.2 線索教學(xué)法的運(yùn)用

在書法教育領(lǐng)域，線索教學(xué)法是一種將書法史視為一個(gè)整體，然后抽繹出幾個(gè)獨(dú)立發(fā)展線索，讓學(xué)生可以了解書法的發(fā)展脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的重要教學(xué)方法。實(shí)際上，書法的發(fā)展進(jìn)程比較緩慢，其結(jié)構(gòu)是一種復(fù)雜的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，很難通過朝代更迭順序來開展書法史教學(xué)。因此，教師可以抽繹出比較獨(dú)立的發(fā)展線索，有效促進(jìn)書法史論和書法實(shí)踐之間的有機(jī)結(jié)合。教師可以將這一教學(xué)法運(yùn)用在書法篆刻教學(xué)中，先收集相關(guān)資料，再篩選具有代表性的資料信息，然后制作課件，課件內(nèi)容可以包括篆書、隸書、楷書、行書、草書這5個(gè)發(fā)展線索。在制作課件的過程中，教師要對圖片進(jìn)行加工，如剪裁大小、修補(bǔ)圖片、調(diào)整色彩等等。在此基礎(chǔ)上，教師要整合零散的圖片資料，制作出色彩和諧、圖文并茂的課件，強(qiáng)化書法篆刻的教學(xué)效果。

2.3 書法篆刻理論與實(shí)踐一體化

書法篆刻的理論課程內(nèi)容可以包括書法史和篆刻史、書法篆刻技法、書法篆刻欣賞等等，而實(shí)踐內(nèi)容可以包括篆書、隸書、楷書、行書、草書等書體類型的風(fēng)格特點(diǎn)、數(shù)學(xué)技法、篆刻技法等等。將書法篆刻理論和實(shí)踐內(nèi)容相統(tǒng)一，是提高學(xué)生書法篆刻知識(shí)理論水平和實(shí)踐能力的重要舉措。[3]為此，教師可以開展書法篆刻作品的賞析與創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生在比賽活動(dòng)中發(fā)揮自身的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，既能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)，又可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3 結(jié)語

當(dāng)前書法篆刻教學(xué)在高校美術(shù)教育專業(yè)中占據(jù)著重要地位，教師要意識(shí)到書法篆刻的特殊性，并且制定科學(xué)合理的教學(xué)模式，推動(dòng)書法篆刻教學(xué)的順利開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李興濤.通識(shí)教育語境下地方高校美術(shù)生篆刻教學(xué)摭談[J].中國書法，2017（02）：112-119.

[2] 譚文選.新形勢下高校篆刻藝術(shù)教育考察與文化反思[J].美術(shù)學(xué)報(bào)，2016（1）：110-115.

[3] 王?？?，羅紅勝，向彬.中南大學(xué)書法篆刻作品選[J].書畫世界，2016（5）：70-78.