樂昌文

語文是養(yǎng)成良好世界觀、人生觀、價值觀的重要載體。而閱讀卻是語文教學(xué)過程中的重要組成部分，良好的閱讀能力是學(xué)好語文的基本要求。處于小學(xué)階段的學(xué)生是培養(yǎng)正確的三觀的關(guān)鍵時期，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重提高自身閱讀教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，喜歡閱讀。本文就小學(xué)語文教師應(yīng)如何提高閱讀教學(xué)的有效性提出了以下幾點見解：

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的語文閱讀授課過程中，語文教師的授課方式大多都先以引導(dǎo)學(xué)生對文章大意進行理解，然后再讓學(xué)生對文段進行劃分。此教育方式一定程度上幫助學(xué)生梳理了整篇課文，但學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中是處于被動接收知識的地位，其能感受到閱讀所真正帶來的力量少之又少。在新課標改革的大背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。首先，語文教師可以在閱讀課堂上通過給學(xué)生營造一個濃厚的閱讀氛圍，以此充分調(diào)動學(xué)生對閱讀的熱情。比如，教師可以在講解課文之前，通過相關(guān)背景的引入，為學(xué)生介紹本篇課文所產(chǎn)生的由來以及相關(guān)的經(jīng)典趣事。小學(xué)生由于年齡較小的特點，對于聽故事有獨特的偏好。假如語文教師能夠通過故事背景的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么，學(xué)生在接下來的課文學(xué)習(xí)過程中，參與到課堂的熱情將會得到極大程度的激發(fā)。同時，語文教師還可以在正式為同學(xué)們講解課文之前，通過拋出幾個問題，讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中去找答案，這樣間接提高了學(xué)生聽課的注意力。例如：教師在講授《烏鴉喝水》這篇文章時，語文教師可以事先將烏鴉喝水前的情景給學(xué)生們進行描述，然后問學(xué)生：此時，假如自己就是文章中的烏鴉，那他們會采取什么措施，才能喝到瓶子里面的水？通過問題的拋出，既調(diào)動了學(xué)生解決實際問題的思考能力，同時，也能為后續(xù)講解課文創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、充分發(fā)揮學(xué)生自主性

處于成年人階段，對社會有一定閱歷的語文教師，其思考方式及理解方式遠遠超過剛剛踏入小學(xué)校園的學(xué)生。但在閱讀教學(xué)的課堂上，教師不可因為自己的閱歷豐富，而只注重將自己對課文的理解輸出給學(xué)生。教師應(yīng)該時刻記?。涸谑谡n過程中，學(xué)生才是課堂上的主人，而教師只是充當(dāng)著課堂的主要引導(dǎo)者。試想，在閱讀教學(xué)過程中，教師一味地將自己事先備好的課件展示給學(xué)生，學(xué)生雖然能夠在短時間內(nèi)掌握文章的主要內(nèi)容以及所要傳達的思想，但這并不代表學(xué)生掌握了閱讀的方式、學(xué)會了獨立從文章中獲取情感體驗的能力。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，教師在課堂上的主要任務(wù)就是要教會學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會感受文字所帶來的力量，這樣，學(xué)生在未來人生的道路上再遇見其他千千萬萬篇文章時，方能自主閱讀，主動感悟其所要傳達的人生體驗和真理。例如：教師在對《吃水不忘挖井人》這篇文章進行講解前，教師可以給學(xué)生預(yù)留足夠的時間進行閱讀，然后再請幾位學(xué)生表述一下自己在閱讀之后有什么想法。接著教師再根據(jù)學(xué)生的回答進行引導(dǎo)以及開始對課文進行系統(tǒng)的講解。通過此方式，有助于每個學(xué)生學(xué)會根據(jù)文字主動去感受行文中所產(chǎn)生的中心思想，其思考及理解的能力得到了鍛煉，再加上教師后續(xù)系統(tǒng)地講解，對學(xué)生閱讀過程中思維的拓展以及理解偏差的糾正都有重要的作用。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生進行有效閱讀的重要保證。處于小學(xué)時期的學(xué)生，其仍處于人生道路上的起跑線，正是可塑性較強的階段，因此，教師應(yīng)該要重視對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在閱讀課堂上，教師可以跟同學(xué)們闡明：好的習(xí)慣對于閱讀效率的關(guān)鍵作用。同時注意幫助同學(xué)們在閱讀中養(yǎng)成靜心、專注、多重感官并用的良好閱讀方式。閱讀從來都不是只需要用眼睛去看，而是在看的同時，要學(xué)會思考、學(xué)會做標記。邊閱讀邊思考有助于學(xué)生更好地順著作者的寫作思維去探索文章所要傳達出來的情感；而邊閱讀邊做標記則有助于學(xué)生在閱讀結(jié)束之后更快地找到文段重點，更有效地為后續(xù)的寫作積累素材。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個連續(xù)的過程，教師除了要在課堂上督促學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方式，還要密切關(guān)注學(xué)生課外時間的閱讀情況。教師可以通過給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生專門準備一本筆記本，作為閱讀的讀書筆記，同時可以適當(dāng)要求學(xué)生在每次閱讀后記錄自己當(dāng)時的感受。通過讀書筆記以及撰寫讀后感能夠有效地將課堂上強調(diào)的學(xué)會思考以及學(xué)會做標注的方法延續(xù)到課堂之外，并在課堂之外得到一定的加強。好的習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能夠達到的，所以，教師應(yīng)該督促學(xué)生長期堅持良好的閱讀方式，提高閱讀的有效性。

四、運用有效的激勵方式

人都喜歡聽贊美和鼓勵的話語，對于年齡還較小的小學(xué)生尤為如此。根據(jù)這一心理特征，小學(xué)語文教師可以在課堂上適當(dāng)性地給予那些對于閱讀表現(xiàn)較好的學(xué)生一定的贊美及鼓勵。信心是人們面對困難仍堅持不懈的力量，而教師的贊美及鼓勵是學(xué)生長期堅持有效閱讀源源不斷的動力，因此，在語文閱讀課上，教師可以增設(shè)閱讀評價環(huán)節(jié)，給予那些對文章理解較為透徹的學(xué)生予以肯定。通過課堂上閱讀評價環(huán)節(jié)，不僅可以增強那些閱讀能力較好的學(xué)生的自信心，同時還能對那些還沒進入有效自主閱讀狀態(tài)的學(xué)生予以一定的激勵。當(dāng)然，一味地給學(xué)生輸出精神上的鼓勵還是遠遠不夠的，只有物質(zhì)鼓勵和精神鼓勵都具備的情況下，學(xué)生的閱讀興趣才能延續(xù)得更久。比如，語文教師可以定期檢查學(xué)生的讀書筆記以及閱讀效果，然后根據(jù)相關(guān)評價指標，選出幾名表現(xiàn)得較好的學(xué)生，給予精美筆記本或者限量書簽的獎勵。獎品雖小，但學(xué)生收到物質(zhì)獎勵，其心理狀態(tài)肯定是興奮的，這也是支撐學(xué)生長期堅持閱讀的動力。由此可見，運用有效的激勵方式也是促進教師閱讀教學(xué)有效性的重要方式。

總而言之，閱讀能力的高低是影響語文素養(yǎng)好壞的重要因素，語文教師應(yīng)與時俱進，不斷改進自身的教學(xué)方式，同時在課堂上要重視學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并運用適當(dāng)性的激勵方式，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，為學(xué)生在未來的求學(xué)道路上奠定良好的基礎(chǔ)。