張曉梅

【摘 要】 游戲可以說在幼兒園的集中教育活動中有著非常重要的作用，因?yàn)橛螒虮旧砭邆渲w驗(yàn)性、愉悅性、獨(dú)立性以及創(chuàng)造性等特質(zhì)，這些特質(zhì)能夠?qū)⒂變簣@的集中教育活動變得更加的生動多彩，孩子們參與的熱情更高，體驗(yàn)也更為深刻。所以將游戲有效地融入到幼兒園集中教育活動之中既能夠促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增長，同時(shí)由于幼兒參與程度較高，其在這過程中的分享和交流也更加充分，所獲得的成長收獲也會更加豐碩。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；集中教育活動；游戲精神；探尋與重塑

在幼兒園的集中教育活動中重塑游戲精神有著非常深遠(yuǎn)的意義和重要的作用，游戲更加能夠激起幼兒參與的熱情，也更符合于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知方式。將更多的游戲精神賦予集中教育活動之中，可以讓幼兒在集中教育活動參與的過程中得到更多的知識增長和能力開發(fā)。因此作為學(xué)前階段的教育者而言，應(yīng)當(dāng)摒棄以知識灌輸為主要方式的教學(xué)模式，要根據(jù)幼兒認(rèn)知事物的方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來積極地探尋集中教育活動中的游戲精神，并且以自身的實(shí)踐和努力來重塑本應(yīng)當(dāng)充斥于幼兒園集中教育活動中的游戲精神。

一、幼兒園集中教育活動中探尋和重塑游戲精神的意義分析

游戲?qū)τ谟變簛碚f不僅僅是一種形式，更多的時(shí)候游戲?qū)τ谟變簛碚f是其認(rèn)知事物、了解世界、體驗(yàn)生活的最主要的一種方式，作為教育者而言不應(yīng)當(dāng)違背幼兒的這一發(fā)展規(guī)律和心理本質(zhì)特征，也不應(yīng)當(dāng)將游戲當(dāng)成是一種課余時(shí)間的休閑娛樂，更不應(yīng)當(dāng)將其認(rèn)為成集中教育活動的點(diǎn)綴。

幼兒教育階段的集中教育活動應(yīng)當(dāng)積極地借助于游戲而成為一個對于幼兒來說，既生動真實(shí)，又趣味十足的學(xué)習(xí)過程，師生在這個過程中應(yīng)當(dāng)以游戲精神為核心而共建一個真實(shí)的互動交流過程，而不是一個單純的知識轉(zhuǎn)移的過程。作為教師而言要以幼兒的心理特點(diǎn)為基本出發(fā)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)游戲的過程中尊重幼兒的自主性，注重幼兒的體驗(yàn)性，給幼兒的成長留出足夠的空間。

而且在集中教育活動之中，教師不應(yīng)該扮演游戲的指揮者、偽裝者的角色，而應(yīng)當(dāng)與幼兒一起成為真正的參與者和體驗(yàn)者。很多教師在游戲活動之中不自覺的扮演了指揮者的角色，教師發(fā)出游戲的指令，而幼兒被動的去執(zhí)行，這樣的方式幼兒太過被動，其并沒有主動地去體驗(yàn)游戲活動的真諦，也沒有感受到游戲活動之中所蘊(yùn)含的教育內(nèi)容。

二、幼兒園集中教育活動中游戲精神的探尋與重塑

1.游戲精神的探尋。在幼兒園的集中教育活動之中，游戲不應(yīng)該僅僅作為一種形式而存在，更多的應(yīng)該作為精神滲透于幼兒園的教育活動之中，因?yàn)橛螒蚓窀悠鹾嫌谟變赫J(rèn)知事物的方式和心理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合于幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式，將游戲精神貫穿于始終，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)集中教育活動，讓幼兒真正地成為集中教育活動的主人，讓幼兒能夠像享受游戲一般來享受集中教育活動。例如在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)和理解能力的語言活動之中，筆者就為孩子們設(shè)計(jì)了《你說我猜》的小游戲。游戲之中筆者為孩子們準(zhǔn)備了許多生活中十分常見的物品，如水果、文具、服飾、玩具等等的小道具，然后隨機(jī)分成三個小組，隨即選取幾個孩子來參與游戲，第一次選出6人，隨即分成三組，其中一個孩子會根據(jù)看到的道具用語言和肢體動作描述給另一個孩子，看哪一組猜到的多。

通過這樣的游戲，孩子的語言表達(dá)能力得到了很好的鍛煉，而且這個游戲趣味性十足，孩子們在游戲參與的過程中非常的積極，并且由于所選取的道具都是孩子們所熟悉的東西，孩子們會感覺到很熟悉，參與的欲望也更加的強(qiáng)烈。

2.游戲精神的重塑。在幼兒園集中教育活動之中，為了更好地重塑游戲精神，作為教師而言應(yīng)當(dāng)積極的更新自身的教育理念，應(yīng)懂得尊重幼兒在整個活動中的主體性，深刻理解活動的本質(zhì)和教育過程的核心之所在。在既往的幼兒園集中教育過程中，知識傳授是主要方式，教科書是主要載體，一些幼兒園教育者已經(jīng)忘記了游戲精神對于幼兒園集中教育活動的重要意義，在這樣的教育氛圍之中，幼兒所獲得知識并不真實(shí)，其對于知識的體驗(yàn)也并不深刻，所獲得的成長也十分的有限。

近年來有關(guān)于回歸幼兒教育本質(zhì)的呼吁越來越強(qiáng)烈，作為教育者而言也應(yīng)當(dāng)積極地重視起幼兒教育過程中游戲精神重塑的必要性。在實(shí)際集中教育活動之中更多的考慮到幼兒參與的欲望和對于幼兒心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的契合，要更加關(guān)注幼兒在集中教育活動的實(shí)際所得。

同時(shí)教師也要在游戲精神的感召之下更好地還幼兒園集中教育活動以教育的本真，要關(guān)注幼兒通過集中教育活動所獲得今后學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展所賴以存在的重要基礎(chǔ)，要將游戲精神注入到幼兒園教育的靈魂之中，給予幼兒成長和發(fā)展以更多的關(guān)注，給予幼兒以更多自主的空間和個性化發(fā)展的機(jī)會。

總之，集中教育活動中游戲精神的探尋和重塑可以說是幼兒園教育本質(zhì)的回歸，只有尊重并認(rèn)可幼兒的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，幼兒在集中教育活動中的收獲才會更加豐富，體驗(yàn)才會更加深刻，個人才會獲得更好的成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。作為教育者而言，應(yīng)當(dāng)將游戲精神作為自身教學(xué)工作的核心和靈魂，努力的在集中教育活動的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的過程中展現(xiàn)游戲精神的光芒，讓幼兒能夠在游戲精神的光芒和教育者愛心的呵護(hù)之下健康的成長。

【參考文獻(xiàn)】

吳昌紅.幼兒園教學(xué)活動中游戲精神的探尋與重塑[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2015，01