謝遠(yuǎn)英

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，也是比較適用于當(dāng)前中職教育的教學(xué)模式。指教師在課堂教學(xué)中把教學(xué)內(nèi)容變換為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，學(xué)生探究性、互助、自主、合作的方式來解決問題的教學(xué)手段，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。應(yīng)用文寫作是中職《語文》課中的重要的一部分內(nèi)容，結(jié)合我校實(shí)際情況，在這門課程中積極應(yīng)用項(xiàng)目法進(jìn)行教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，對(duì)提升中職學(xué)生語文素養(yǎng)和技能起到一定作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；中職；應(yīng)用文寫作教學(xué)

一、中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，有些中職學(xué)校教學(xué)上注重專業(yè)課忽略文化課，大多數(shù)教師對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)也沒有引起高度重視，課堂教學(xué)模式僵化，往往遵循“概念―特點(diǎn)―例文―寫法―練習(xí)”的教學(xué)程序采用“灌輸式”教學(xué)，教學(xué)方法陳舊，方式單調(diào)、生硬、枯燥，甚至是忽略理論聯(lián)系實(shí)際，“閉門造車”，紙上談兵，照本宣科。同時(shí)，中職生沒有意識(shí)到應(yīng)用文的重要性，又有厭學(xué)情緒，在應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂上教師往往變成表演“獨(dú)角戲”。這種忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。有些學(xué)生即使經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，寫最簡單的條據(jù)也會(huì)漏洞百出，文體毛病明顯。因此，要改變應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，達(dá)到理想的效果，必須在教學(xué)方法上有新的突破，善于用有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而項(xiàng)目教學(xué)法是一種能夠提高中職應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的有效的新型教學(xué)法。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵和作用

（一）項(xiàng)目教學(xué)法內(nèi)涵分析

項(xiàng)目教學(xué)方法是一種建立在構(gòu)建主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是一種全新的教學(xué)模式。即，在老師的指導(dǎo)下，通過設(shè)置項(xiàng)目，將一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)法利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題，如何思考問題，如何解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作中應(yīng)用的重要作用分析

在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，是建立在學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的一種新型的教學(xué)模式。這是對(duì)傳統(tǒng)的語文教育方式的根本改變，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的“填鴨式”的教學(xué)模式，并且注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)效果顯著。具體來說，項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)如下：

從學(xué)生學(xué)的角度上，采用“項(xiàng)目”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師為其設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中能夠身臨其境，能激發(fā)學(xué)生全面發(fā)揮自身主動(dòng)性和積極性，更好地將寫作知識(shí)和實(shí)踐有效結(jié)合起來，將課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作中的方法和策略，有效提高應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生在實(shí)際的工作中能夠更好的解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

從教師教的角度上，采用項(xiàng)目教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師教育理念和教學(xué)方式，同時(shí)，教師的角色也發(fā)生了變化，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。在項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用過程中教師主要采用分組教學(xué)模式開展學(xué)習(xí)，在小組工作過程中，教師作為項(xiàng)目完成的指導(dǎo)者，不對(duì)學(xué)生過多干涉，只是在適當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)進(jìn)行學(xué)生引導(dǎo)，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性得到有效激發(fā)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作課程中的運(yùn)用策略

中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的主要目的就是以職業(yè)能力為課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下具備基本的閱讀能力和寫作技巧，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，培養(yǎng)實(shí)踐能力、綜合應(yīng)用知識(shí)能力、創(chuàng)造能力。下面，以“申請(qǐng)書”教學(xué)為例，談一談項(xiàng)目教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）項(xiàng)目任務(wù)的確定

創(chuàng)立與現(xiàn)實(shí)問題相近，并能夠運(yùn)用當(dāng)前知識(shí)給予解決的項(xiàng)目是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)課前準(zhǔn)備的重要工作。在這一節(jié)教學(xué)中我是這樣做的：首先，把學(xué)習(xí)總目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，通過這些小的“項(xiàng)目”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“申請(qǐng)書”的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生在初中階段因申請(qǐng)入團(tuán)、申請(qǐng)助學(xué)金等，已對(duì)申請(qǐng)書已有所了解，現(xiàn)階段只是對(duì)申請(qǐng)書的寫作不夠規(guī)范，因此我把申請(qǐng)書的格式與寫法作為本節(jié)課的最主要“三大項(xiàng)目”。

（二）項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施

課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行合理組織，抓住關(guān)鍵，把握重、難點(diǎn)，尋找時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生則在自主合作中學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)項(xiàng)目內(nèi)容。根據(jù)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，作為課堂教學(xué)組織者的教師在教學(xué)過程中要精心創(chuàng)設(shè)一些對(duì)智慧和意志有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景，通過設(shè)定的教學(xué)情境來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這種愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)生便會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)情境：吳某同學(xué)在家中不幸跌倒，造成左腿骨折，無法回校上課，需要休學(xué)兩個(gè)月，請(qǐng)大家替吳某同學(xué)向?qū)W校寫一份申請(qǐng)書。這個(gè)案例來源現(xiàn)實(shí)生活，甚至就發(fā)生在學(xué)生身邊，這樣的情景案例容易使學(xué)生接受。來源于生活的學(xué)習(xí)情境能激發(fā)的學(xué)生的興趣、求知的欲望。

2.探究合作，完成教學(xué)項(xiàng)目。這是一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。如運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施在申請(qǐng)書寫作教學(xué)的流程為：

教師在這一環(huán)節(jié)要扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和指導(dǎo)，而學(xué)生則可以按自主探索、共同協(xié)作學(xué)習(xí)等方式來完成項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。這樣不但能端正了學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的時(shí)間觀念和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了學(xué)習(xí)效果。

（三）項(xiàng)目成果展示與評(píng)價(jià)

成果展示是檢驗(yàn)“項(xiàng)目是否完成？完成得怎樣？”，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)的成果、教師教的成效。

1.成果展示。通過成果展示一方面可以檢測(cè)學(xué)生項(xiàng)目完成情況，另一方面能讓學(xué)生體會(huì)到合作過程的樂趣及成功的喜悅，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

2.教學(xué)效果評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，指完成后利用3至5分鐘，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。其次，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師評(píng)價(jià)過程中既要針對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作作品的分析評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中的參與度、表現(xiàn)和收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)過程中既要指出學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目存在的問題，也要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣及激發(fā)競(jìng)爭意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

四、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1.注意教師角色的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，因此應(yīng)以學(xué)生為中心，確實(shí)讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體；教師作為項(xiàng)目的主導(dǎo)，要充分發(fā)揮協(xié)助作用。

2.項(xiàng)目的選擇與確定。教師對(duì)項(xiàng)目的選擇與確定，既不能脫離教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，也要有一定的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和綜合水平確定項(xiàng)目的難易度。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于應(yīng)用文寫作教學(xué)之中，能夠讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下探索、協(xié)作、掌握各類應(yīng)用文的寫作技巧，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

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