劉外偉

摘 要：在急劇轉(zhuǎn)型升級的當今社會，市場競爭激烈，職業(yè)核心能力是學生走向社會后最基本可持續(xù)發(fā)展能力，也是企業(yè)增強核心競爭力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力成為當前國際職業(yè)教育界普遍關(guān)心的問題。筆者加強德育教學中全面培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的教學理念，對德育教學大膽進行改革，在德育課教學中不斷進行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)實踐，取得較好效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；德育教學； 培養(yǎng)

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，經(jīng)濟競爭在加劇，社會在急劇轉(zhuǎn)型升級，人們的生活方式、價值觀念、消費方式和生產(chǎn)方式也產(chǎn)生了巨大影響。伴隨新興行業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展，新的職業(yè)不斷增加，人員流動也隨之加快。勞動者若只具有特定的職業(yè)知識和技能則不利于更好地適應時代的要求了，為了順利適應新社會，人們需要具備職業(yè)核心能力。注重職業(yè)核心能力培養(yǎng)有利于促進個體終身可持續(xù)發(fā)展，本文簡要闡明職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，談談德育教學中培養(yǎng)職業(yè)核心能力的具體策略。

一、對職業(yè)核心能力的認識

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)核心能力在德國、澳大利亞、新加坡稱之為“關(guān)鍵能力”；在我國大陸和臺灣地區(qū)，也有人稱它為“關(guān)鍵能力”；我國香港稱之為“基礎(chǔ)技能”、“共同能力”；美國稱之為“基本能力”、“軟技能”等等?！昂诵哪芰Α北环Q為“關(guān)鍵能力”，意為打開成功之門的鑰匙。雖然世界各國對核心能力有不同的表述，但與一般的職業(yè)能力相比，職業(yè)核心能力具有特別重要的意義和價值，在職業(yè)活動中起支配作用和主導作用。

1998年，我國人力資源和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，包括與人交流、自我學習、數(shù)字應用、信息處理、與人合作、解決問題、創(chuàng)新革新、外語應用等。

二、加強職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

在激烈的市場競爭下，對企業(yè)來說，提升員工的核心能力是增強企業(yè)核心競爭力的基礎(chǔ)，許多企業(yè)越來越重視培訓員工的職業(yè)核心能力。企業(yè)也意識到錄用職業(yè)核心能力較好的勞動者，有利于提高工作效率和填補職位空缺，因此，許多企業(yè)在招聘面試時非常注重考察求職者的職業(yè)核心能力。

對于勞動者個人來說，具備較好的職業(yè)核心能力，可幫助他適應就業(yè)需要，幫助他在工作中解決難題，幫助他適應更高層次職業(yè)的要求。對我校畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查表明：70%學生在工作后的兩年左右更換工作，那些踏實肯干、謙虛好學、善于溝通的學生綜合素質(zhì)高，發(fā)展?jié)摿Υ?，適應新崗位快。職業(yè)核心能力成了學生走向社會后的最基本的生活能力和發(fā)展能力。

三、德育教學中培養(yǎng)學生核心能力的策略

經(jīng)過幾年德育教學方法大膽改革和實踐后，筆者在德育教學中培養(yǎng)學生核心能力得出以下幾點策略。

（一）深化在德育教學中全面培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的教學理念

德育教師應該怎樣順應時代的步伐，更好地完成德育課教學的歷史使命？筆者不斷思考著，最后決定堅持做好一件事：在德育教學中用心培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力。本校德育課主要包含《經(jīng)濟與政治》、《道德與法律》、《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》、《哲學》等課程的內(nèi)容，筆者認為這些德育知識模塊都可以很好地滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。筆者大膽設想：把德育課堂當企業(yè)，變學習任務為工作項目。堅定在德育教學中全面培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的教學理念，使德育課與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)相互滲透、有機結(jié)合。

（二）行為導向教學法使德育課培養(yǎng)職業(yè)核心能力行之有效

筆者在德育課培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的實踐中主要借鑒行動導向教學法。行動導向教學有很多方法，其中最適合用于核心能力培訓的方法有項目教學法、案例教學法、情境模擬教學法、角色扮演教學法及頭腦風暴法等等。筆者把德育課堂當企業(yè)，變學習任務為工作項目，以項目任務為載體，以能力培養(yǎng)為本位，現(xiàn)在這種德育教學模式實踐了幾年。實踐證明，行動導向教學中，教師通過選擇合適的項目任務，讓學生成為學習主體，學生在活動中學，在團隊組織中學，在環(huán)境情境中學，在角色扮演中學，在分析案例中學，在完成任務中學，使學生參與過程體驗。

（三）在德育課教學中大膽進行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)實踐

根據(jù)德育課的特點，筆者認為很適合培養(yǎng)學生與人交流、與人合作、信息處理及解決問題等四種職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。下面介紹本人如何進行培養(yǎng)操作：

1、與人交流能力的培養(yǎng)。筆者通過講演、朗誦、心得分享、案例分析、討論交流等形式讓學生充分鍛煉交流能力。在講授《職業(yè)道德》的時候，筆者安排學生查找大國工匠的案例，在課堂上分享大國工匠事跡，并說說工匠精神帶給我們感動和啟發(fā)。接著引導學生結(jié)合校園生活，感悟身邊的“工匠精神”，讓大家當場“尋找校園最美麗的人”，通過交流學習，學生認識到“匠心筑夢、行行出狀元”，明白即使在平凡崗位，也可以做到極致。在講授《家庭美德》這一節(jié)內(nèi)容的時候，讓同學們結(jié)合當時比較火熱電視劇《致我們單純的小美好》說說自己喜歡的愛情畫面，談談自己的愛情觀，然后在卡紙上寫出自己的愛情宣言，并大聲宣讀，最后把大家的愛情宣言貼在班級成長墻上。通過充分地交流，一堂課下來，樹立怎樣戀愛觀，學生心中有數(shù)了。

2、與人合作能力的培養(yǎng)。筆者第一次課會考慮學生的興趣愛好、特長、性格、性別、學習能力等因素組建學習小組，要求各小組擬定組名、自選組長。 以后每堂課都采取小組競賽的形式，及時在得分區(qū)記錄各小組得分情況進行激勵。給每個小組成員都有分配具體的任務，要求各小組成員經(jīng)常變換角色，大家都得到較多機會的鍛煉。在講解《憲法》知識時，要求各小組預習并以人大代表的身份撰寫一份提案，在課堂上展示提案，最后由全班投票決定提案可否通過。在講授《抵制不良侵襲》時，開展“網(wǎng)絡對技校學生的影響利大于弊還是弊大于利”的辯論賽，提前兩周各小組抽簽決定正反方，收集資料，選出主持人、辯手和 4位評委，雙方積極備戰(zhàn)，課堂上進行精彩辯論。在講授《社會公德》時，要求各小組課前收集照片，課堂列舉十種不文明的行為并制作排行榜，然后由各小組代表上講臺點評。以上這些活動都需要小組成員積極合作，課堂由老師、德育課代表和學生評委共同商議，根據(jù)各小組全體成員的綜合表現(xiàn)，科學地給出各小組的得分。

3、信息處理能力的培養(yǎng)。當今社會高速運轉(zhuǎn)，信息快速轟炸，朋友圈迅速擴大，提高信息處理能力利于高效工作與生活。筆者堅持每一次德育課對學生的信息處理能力進行培養(yǎng)。首先，充分利用好課前五分鐘的“每周要聞回顧”節(jié)目。要求學生堅持看新聞聯(lián)播、焦點訪談、今日一線、法治在線等節(jié)目，關(guān)注人民日報等公眾號，關(guān)心時事、關(guān)注熱點問題，以小組為單位，選出最有借鑒意義的新聞或案例，通過小組成員討論分析、概括提取主要信息，并歸納總結(jié)出一兩點心得體會。每周德育課講新課前用五分鐘邀請各小組代表跟大家分享“每周要聞”。其次，有效采用項目教學法。根據(jù)教學內(nèi)容每個課題都提前安排學生進行信息處理的項目任務。在講授《走好人生道路》一課的“在同心共筑中國夢中實現(xiàn)人生價值”課題時，要求學生以小組為單位，課前收集并觀看 “我的中國我的夢”、“輝煌中國”、“時代的先鋒”等特別節(jié)目，篩選出最受感動的案例，課堂上和大家分享。有的組選取著名翻譯家許淵沖的事跡，有的組選取港珠澳大橋的設計師孫權(quán)科的故事，有的小組選取澆筑中巴友誼的港口的總工程師孫子宇的故事，將人物事跡與教學內(nèi)容很好地融合，沒想到同學們的信息處理的潛能那么大，真是令我驚訝、令我感動。

4、解決問題能力的培養(yǎng)。解決問題的能力是指準確把握發(fā)生問題的關(guān)鍵，提出解決問題的意見或方案，并付諸實施，使問題得到解決的能力。在“共享經(jīng)濟大潮下的共享單車的利與弊？”教學過程中，筆者設計以下幾個問題：第一個問題是共享單車的優(yōu)勢和作用？第二個問題是共享單車的缺點和劣勢？第三個問題是各個品牌共享單車的現(xiàn)狀？第四個問題是共享單車的前景如何？要求每小組制作一份調(diào)查報告，這四個問題較好的把道德修養(yǎng)、經(jīng)濟理論知識與解決問題、團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來，有利于激發(fā)學生的探究欲望。同學們自己探索問題，比老師講解更有吸引力。這樣，既訓練了學生解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的信息處理能力、歸納總結(jié)能力和合作能力。

（四）創(chuàng)新以能力為本位的德育教學評價體系

教學評價體系采用以能力為本位的評價形式。這種考核評價不是一次性的知識考試，而是從評價項目、評價主體和評價形式等方面構(gòu)建完善、科學的評價體系。評價體系全程化，將學生的學習態(tài)度、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、相關(guān)比賽等納入評價體系，這樣更科學。選用開放式考評的形式，可以多樣化，讓學生盡情的展示自己的才華，真正做到了突出能力，注重過程。上學期《道德修養(yǎng)》課程期末考查筆者就大膽選用開放考評形式，學生可以單獨或組合，通過說、唱、跳、演、書寫等任何展示形式，盡情發(fā)揮。最后學生們有的獨唱，有的合唱，有的樂器伴唱，有的歌舞組合，有的詩朗誦，有的表演小品，有的書法展示，有的手抄報，還有的PPT演示等等，真是百花爭艷?。?/p>

四、結(jié)論

總而言之，堅持把德育教學與學生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)進行有效結(jié)合，學生的學習主動性與學習熱情都得到相應的提高，學生的職業(yè)核心能力得到提高，德育教學的實踐性與有效性成為現(xiàn)實。

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