李彪

摘 要：隨著計算機網(wǎng)絡的不斷普及，信息技術也取得了長足發(fā)展。當下的社會也逐漸進入到信息時代，對信息人才的素養(yǎng)要求越來越高。學校尤其是基礎階段的學校作為向社會輸送人才的主基地，在傳授學生技術知識的同時也越來越重視培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。小學信息技術課程的開設最終目的是為了培養(yǎng)小學生對其的興趣.本文筆者結合自身的教學實踐，從以下幾點展開探究：

關鍵詞：小學信息技術 教學有效性

一、備課環(huán)節(jié)的有效性至關重要

要想上好一堂優(yōu)質課，備課是最為關鍵的一步。但是備課不是簡單的寫教案，備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生的實際、創(chuàng)建理想的教學思路，掌握科學的教學方法、寫教案等。其中，寫教案只是備課的一個環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段使用的信息技術教材多樣性，而且沒有教參，教材中有很多內容不太適合本校學生的實際情況，基于此，需要教師具備對教材進行再加工的能力。小學生由于受各種因素的影響，也導致了每一位學生的信息素養(yǎng)差異比較大，新課伊始，教師一定要先了解掌握學生的實際狀況，有針對性地備課。此外，也要注意班級之間的差異，每個班的班風、學習習慣等都是不一樣的，因此，也不能一個教案每班通用。要結合實際，對癥下藥，教學時要因材施教。采用哪種教學方法等都需要教師在上課之前做好充分的準備，只有這樣，就算課堂上出現(xiàn)了一些小意外，教師也能“臨危不亂”，而且還能很圓滿地完成教學任務。[1]

二、以“任務驅動”組織教學

信息技術是一門實踐性很強的學科，建立“任務驅動”教學需要遵循一定的原則：學生的學習活動首先要與大的任務或者問題結合在一起，以探索問題來引動與維持學生的學習興趣與探究動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著任務去學習。例如，在小學《信息技術》教材中有用《動畫自己做》程序制作動畫故事這一環(huán)節(jié)，這一程序主要為學生提供了背景、靜物、動畫角色等素材，非常直觀，操作起來也很簡單，學生上手也比較容易。但是在實際動手操作時，學生的操作存在著較大的問題，很多學生只是漫不經(jīng)心地將各種素材拼湊在一起，并沒有真正掌握動畫的正確制作方法。這時，我提出三個動畫制作任務：第一，讓一位小朋友從左向右跑去；第二，兩位小朋友賽跑，要求同時起跑；第三，兩組小朋友進行接力比賽。這三個任務遵循著由簡到繁、由易到難的原則，先從加入一個動畫角色到加入兩個動畫角色，而且還要控制角色的動作時間，最后一個任務要改變動畫角色。孩子們也都在這一連串典型的信息處理“任務”的驅動下展開實際活動，循環(huán)漸進地完成了一系列“任務”，而且還得到了清晰的思路、方法，掌握了知識的脈絡。

三、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍是提高課堂教學有效性的保障

“平等、民主、和諧”是每一位教師在教學中都想要達到的課堂氛圍，教師更要把微笑、贊揚、溫馨帶進課堂，讓每一位學生的潛能得到淋漓盡致的發(fā)揮。和諧課堂氛圍離不開師生之間的良好互動。過去的教學，學生要想找教師問些問題，就必須要去找老師，面對老師答疑解惑。而要想實現(xiàn)教師、學生、學生多方之間的直接交流那更是難上加難。而信息技術的出現(xiàn)，一切問題都解決了，學生可以通過E-mail，BBS等方式在網(wǎng)上向教師提供各種問題或者與別的學生互相之間探討問題、建立多重關系的交流和共同學習。因此，教師要給予學生足夠的自主空間，要尊重學生們的愛好、個性等，用平等、寬容、友善的態(tài)度對待每一位學生，使各個層次的學生都能參與到教學活動中來，并成為課堂學習的主人，進而再形成一種寬松和諧的教學氛圍。[2]

四、給學生提供勤動手多訓練的機會

信息技術是一門集知識性與技能性為一體的工具課程。其中，技能是最重要的，理論知識則是技能的基礎，將技能與理論知識結合在一起是最終目的。如果學生只掌握了知識沒有技能，猶如紙上談兵。將所學的知識深入到自身，必須親身實踐，動手操作才是學習的最終目的。因此，教師要把培養(yǎng)信息技術的基礎操作技能作為主要的教學任務對待，指導學生動手實踐操作是達到這一目的的有效途徑。在指導學生學習的過程中，要多鼓勵學生們動手，勤動手。從最基本的指法到各種軟件的有效應用等，只要堅持練習，速度與質量必定會有很大幅度的提升，學生也能在不斷練習與實踐中逐漸掌握一些技能。動手操作還能增強學生的自信心，對繼續(xù)探究信息知識是一個巨大推動力。[3]

五、學生創(chuàng)設學習成果展示的平臺

學習成果展示則是信息技術課堂中的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，主要指的是學生實踐情況的即時反饋以及學生課堂學習內容的不斷升華。學生通過評價其他同學的作品，能及時發(fā)現(xiàn)自己作品的不足之處，有利于進一步促進學生自覺進行改善自身的學習方法，提高學習效果。展示學習成果也是對本課新知識掌握程度的有效測試，教師在學生的及時反饋中掌握有價值的信息，對提高教學質量大有幫助。小學生的認知規(guī)律就是身心發(fā)展方面還沒有完全定型，而且很多小學生都喜歡被表揚。他們學習某一知識時，總希望看到自己的成績，尤其是能得到教師的表揚或者是其它同學的羨慕，這也能激勵他們樹立學習信息技術只是的自信心，感到自豪和驕傲，進而更積極主動地去學習。因此，教師要多鼓勵表揚他們，以此來達到提高學生學習效率的目的。[4]

結語

總的來說，小學信息技術課程是一門實踐性與理論性很強的學科，信息技術課程也具有得天獨厚的教學優(yōu)勢，能十分方便地使用多媒體，拓寬教學的渠道。在實際教學中，教師要勇于嘗試，建立以生為本的思想，激發(fā)學生的學習動力，提升信息技術教學的課堂效率，提升小學生運用信息技術處理實際問題的能力，此外，訓練學生對信息技術的學習敏感度，培養(yǎng)學生求真求知的科學精神也是非常有幫助的。[5]

參考文獻

[1]熊開武.小學信息技術“主題+自助”式學習的構建[J].中國信息技術教育，2008年第07期.

[2]刁金花.小學信息技術課堂教學中的幾點體會[J].小學教學參考，2008年第36期.

[3]商學臣.淺談小學信息技術課的教學.《信息教研周刊》，2013年第18期.

[4]鄭敏，論師生心理關系的理想建構，當代教育論壇，2008.

[5]鄭恩.探索小學信息技術課堂教學新模式[J].湖北成人教育學院學報.2012（01）.