劉 信

重慶

高三復習課存在三種不同境界的教學理念。知識性教學重考點落實，但綜合性和創(chuàng)新性培育不足；能力性教學重學習技能培養(yǎng)，但忽略了學科思想和情懷的培育；思維性教學強調(diào)學科知識內(nèi)在聯(lián)系的梳理，重培養(yǎng)學科理念和思維方法，不適宜基礎(chǔ)較差的學生。比較、分析、綜合這三種教學理念，以思維性教學為主，輔以能力性教學和知識性教學，才能更有效地培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)。

筆者作為基層教研員，在近期教學視導中聆聽了三節(jié)課題相同的高三復習課。這三節(jié)課教學的都是“氣候類型的判讀”，但是三位教師對內(nèi)容進行了不同的整合，反映了不同的復習目的，體現(xiàn)了不同境界的教學理念。

【課例一】學生自學復習資料相關(guān)內(nèi)容——教師導、析氣候類型基本判讀方法(僅從氣候特點判讀，核心方法是“以溫定帶”和“以水定型”)——學生讀誦、記憶、理解、練習——學生辨析、評講試題，教師點撥。

【課例二】教師講析氣候類型的判讀方法(從特點、分布、成因等多角度判讀，且?guī)捉M易混淆氣候類型進行比較)——引導學生在各種氣候類型的變式圖表上獲取信息、分析信息，結(jié)合上述方法判讀氣候類型——練習和評講。

【課例三】展示“大氣”知識網(wǎng)絡(luò)(如下圖所示)——教師析、導知識間的內(nèi)在聯(lián)系——學生明確氣候、天氣的內(nèi)涵、特征及形成過程，總結(jié)氣候、天氣特征的描述方法——結(jié)合典型圖表簡析、提點氣候類型的判讀方法——練習和評講。

大氣、氣團、天氣、氣候知識網(wǎng)絡(luò)圖

這三節(jié)課的教學設(shè)計各有特點，目標性都很強，不能用教學效率高低來簡單評述，但是鮮明的層次感讓人印象非常深刻。

【課例一】的復習內(nèi)容相對較少，教學設(shè)計比較簡單，教學時間充裕，教師可以精雕細琢，也留出了較多的時間給學生自學、記憶知識要點，并理解感悟和反復練習檢驗知識的掌握情況，學生閱讀、答問，課堂氛圍也比較活躍，學生作為學習主體的地位體現(xiàn)得較好，應該說教學效果表面上看起來還不錯。但是從筆者的角度，聽完這節(jié)課后總感覺有什么不對，傳授知識、記憶方法、簡單重復訓練，這樣的高三教學能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)嗎？這節(jié)課的教學理念筆者定性為知識性教學。這種教學方式注重具體考點的落實，學科知識是否全覆蓋也一目了然，便于教師操作。學生課后完成簡單的針對性訓練和常規(guī)性習題也較容易上手，但是遇到綜合性較強和創(chuàng)新性較強的試題時就會顯得力不從心，這樣培養(yǎng)出來的學生想在高考中得高分比較困難，和當今社會培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要也有一定的差距。

【課例二】的教師對知識內(nèi)容進行了較大的整合和補充，除了注重對氣候的成因、分布、特點等關(guān)聯(lián)知識的串聯(lián)和融會貫通外，更強化了地理圖表閱讀、分析的教學。教師不厭其煩地引導學生讀圖表的內(nèi)容，區(qū)分圖表的要素和層次，并把握其內(nèi)在聯(lián)系。通過橫縱向比較，突出對最熱月均溫、最冷月均溫的讀取和水熱組合多寡搭配等的研判，最終達到提高學生獲取和解讀地理信息能力的目的。這節(jié)課的教學理念筆者定性為能力性教學。這樣培養(yǎng)出來的學生具有較強的學習能力，這種能力是跨學科的、學生可以終身受益的，這也非常吻合新課程理念和高考“能力立意”選拔人才的意圖。

【課例三】的教師看起來講課天馬行空，用較多的課堂時間去引導和分析大氣、氣團、氣候、天氣等地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，而對于本節(jié)課的主要教學內(nèi)容——氣候類型的判讀反而用時不多。考點未必完全夯實，對學生圖表閱讀、信息分析能力的培養(yǎng)未必深入和有效。但是卻讓學生認識到了氣團、天氣、氣候這三者之間的關(guān)聯(lián)，搞清楚了天氣與氣候的異同，掌握了天氣、氣候的特征及其形成原理，總結(jié)出了天氣、氣候特征的分析和描述方法，把氣候的類型判讀、特征歸納、成因分析、分布描述四者作為一個整體，有機聯(lián)系并綜合分析。通過以上學習過程掌握的大氣分析相關(guān)理論和思想方法還為學生后續(xù)學習天氣系統(tǒng)提供了思維路徑，指明了感悟方向。這種思維活躍、思考深層的教學理念筆者定性為思維性教學。與【課例一】知識性教學相比，這種教學對知識點本身可能拆解得并不細致，但是強調(diào)對知識點間聯(lián)系的分析和挖掘，幫助學生串聯(lián)起了相關(guān)的內(nèi)容，有利于學生構(gòu)建宏觀的學科知識體系，是一種觸擊地理思想方法的教學。

知識性教學——能力性教學——思維性教學形成了高三復習課的三種教學境界，這三種教學理念在施用頻率和時代前沿性上都體現(xiàn)出了明顯的層次性。知識性教學從有學校教育史以來被廣大教師在課堂上廣泛運用。新課程改革后，部分優(yōu)秀教師深入研究高考，把考查的核心的、共性的東西落實到課堂上，這就是所謂的能力性教學。近年來，隨著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)觀念的提出和現(xiàn)實社會對創(chuàng)新性人才的渴求，思維性教學已經(jīng)被不少教師所意識和重視。但由于方法和模式不夠明確，思維性教學往往像流星一樣，在某些課堂上、或課堂的某個節(jié)點上偶有閃現(xiàn)。那么，應該怎樣實施課堂教學的思維性呢？

串聯(lián)，是踐行思維性教學理念的核心。相同體系的知識點用體系串聯(lián)，相關(guān)知識點間尋結(jié)點串聯(lián)，相近知識點間尋找共性串聯(lián)，不同知識點間彰顯差異串聯(lián)。生活事象、時事熱點、社會百態(tài)中的每一個思維激發(fā)點都可以成為教學內(nèi)容串聯(lián)的契機。筆者總結(jié)串聯(lián)的方式有以下五種。

1.用體系串聯(lián)

體系串聯(lián)是一種比較簡單的方法，基本上每個學科的一章就是一個相對獨立的體系。要認真分析一章之中各節(jié)、各框題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，用一個核心把它們串聯(lián)起來即可。本文的【課例三】就是以不同物理性質(zhì)的大氣冷、暖氣團為核心，以影響時間不同而形成不同大氣現(xiàn)象為紐帶，把天氣和氣候有機地串聯(lián)了起來，讓學生既明白了兩者的差異和聯(lián)系，又學會了對大氣中繁雜地理事象的思考和分析。這樣的串聯(lián)法也可以運用于地理學科的其他體系，如地形、地貌、地質(zhì)的串聯(lián)，水文、水系的串聯(lián)等。

2.尋結(jié)點串聯(lián)

尋結(jié)點串聯(lián)的關(guān)鍵就是要找到相關(guān)知識點間的聯(lián)結(jié)點。如對很多地理要素都有明顯影響的地形，就可以成為聯(lián)結(jié)點，把天氣(形成局部熱力環(huán)流)、氣候(對氣溫和降水都有影響)、河流(明顯影響水文、水系特征)、土壤(影響發(fā)育和保持)、生物(影響生長和分布)、農(nóng)業(yè)(影響生產(chǎn)類型)、交通建設(shè)(影響可行性和工程量)、人口(影響分布和生產(chǎn)、生活方式)等串聯(lián)起來。讓學生探究地形對這些地理要素的影響過程和結(jié)果，非常有助于培養(yǎng)學生理性和綜合思維能力。這種串聯(lián)方法的聯(lián)結(jié)點并不難找，但要想突出串聯(lián)的思維性，選擇的案例一定要典型。最好創(chuàng)設(shè)真實情境，把案例生活化、事象化，讓學生從表象分析入手，層層抽絲剝繭，最終感悟到地理原理的本質(zhì)，再用本質(zhì)來反推表象。

3.找共性串聯(lián)

找共性串聯(lián)就是找出地理事物的共同點，分析這些點的共性及其成因、影響等。如熱帶草原氣候和熱帶季風氣候，全年高溫、有明顯的雨季和旱季是它們的共性。產(chǎn)生這種共性的原因是緯度位置均較低和不同季節(jié)受不同的大氣環(huán)流影響。由此，在這兩種氣候的影響下，河流、植被、土壤、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類生活等就有了很多共性。把這些共性放到一起分析，看它們與“全年高溫、旱雨季交替”究竟有什么關(guān)系。這樣更有利于學生找到地理規(guī)律，明白地理原理，形成縝密的邏輯思維。

4.顯差異串聯(lián)

這種方法與找共性串聯(lián)相反，是分析地理事物的不同點及其成因、影響等。如白酒生產(chǎn)工業(yè)的區(qū)位應該指向市場，所以在很多小鎮(zhèn)都有作坊生產(chǎn)，目的就是靠近市場，就近生產(chǎn)，就近銷售，以減少運輸成本。但是茅臺、五糧液等名貴白酒生產(chǎn)企業(yè)并沒有遍地開花，其主要影響區(qū)位已經(jīng)變成了優(yōu)質(zhì)水源，高昂的售價早已抵消了增加的運輸成本。這種現(xiàn)象表面看違背了地理基本規(guī)律，實際上是對地理基本規(guī)律的更深層次演繹。引導學生進行這種差異性分析，有助于學生靈活運用規(guī)律和更深入理解規(guī)律，讓學生學“活”地理知識，在面臨復雜狀況或逆向思維試題時具有變通的能力。

5.思維激發(fā)點串聯(lián)

在生活中有許多事物和現(xiàn)象，可能是時事、熱點、網(wǎng)紅，也可能是社會百態(tài)，都蘊含了豐富的地理學科原理。如教師在旅游過程中參觀了很多形式不同、功能有別的橋而激發(fā)了思維，就設(shè)計了一堂以“橋”為主題的復習課。橋的多少可以串聯(lián)一定區(qū)域河道的分布情況和人口、經(jīng)濟(農(nóng)業(yè)、工業(yè)為主)、交通等的發(fā)展狀況，橋的修建材料可以串聯(lián)該區(qū)域的地質(zhì)、生物、資源等地理要素，橋的建筑形態(tài)可以串聯(lián)該區(qū)域的風土人情和文化習俗，橋的建設(shè)成本可以串聯(lián)該地的地形、地質(zhì)特點和科技發(fā)展水平，橋的演變可以串聯(lián)地理事物的時間變化，橋的選址可以串聯(lián)區(qū)位因素分析，橋的作用可以串聯(lián)地理事物的空間布局……通過這一系列的串聯(lián)，學生可以把很多表面不相關(guān)的地理要素或地理現(xiàn)象、地理特征聯(lián)系起來，找到它們之間的紐帶，梳理其邏輯關(guān)系。這一學習過程，不僅可以加強學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和綜合思維能力，養(yǎng)成思考、探索的習慣，樹立正確、全面的人地觀念，并在一定程度上培養(yǎng)地理實踐力，最終具備地理科學的思想方法。