張寧涵

摘 要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用是基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，以學(xué)生為教學(xué)的主體，是促進高效教學(xué)的一種教學(xué)模式。本文針對學(xué)案導(dǎo)學(xué)結(jié)合英語學(xué)科的的應(yīng)用方式進行分析，指出在英語教學(xué)中制作和使用學(xué)案出現(xiàn)的問題，并提出了一些相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)英語教學(xué)思辨

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式運用學(xué)案組織教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)。運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，可提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認識，讓學(xué)生獲得更多的知識與技能，發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的能力。在實施過程中，有喜悅，有失落，遇到了一些問題。[1]

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中遇到的問題

1.學(xué)案設(shè)計實施費時費力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式改革了以往的備課模式。新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”?！皩W(xué)案”的設(shè)計，要求關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。“學(xué)案”要力求突出具體的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點及學(xué)習(xí)過程，要能幫助學(xué)生理清知識體系，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)法，要有檢測學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料。研究學(xué)情，分析可能存在的知識漏洞，尋找學(xué)生可以利用的自學(xué)資源和材料，并預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，需要教師投入大量的時間和精力。[2]

因此，教師在進行學(xué)案設(shè)計所花的時間和精力遠遠高于教案備課花費的時間和精力。由于學(xué)生層次不同，一般要求教師根據(jù)實際學(xué)情進行二次備課。

所以，學(xué)案的編寫一定要有層次，滿足不同水平學(xué)生的需求。教師要提高個人素質(zhì)，增強課堂駕馭能力。分組時一定要有意識地進行搭配，每個小組中學(xué)生的層次要相對平衡，讓每個小組學(xué)生有優(yōu)、中、弱學(xué)生的合理分配。從而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。備課組應(yīng)發(fā)揮集體優(yōu)勢，共同分享資源，分散勞動力，最終保證學(xué)案的有效性。

2.學(xué)案教學(xué)可能會增加學(xué)生的負擔(dān)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生自學(xué)原來由教師講授的內(nèi)容，這就要求學(xué)生課外增加自學(xué)時間，學(xué)習(xí)負擔(dān)自然加重。根據(jù)筆者使用學(xué)案的情況，需要20分鐘講授的內(nèi)容，如果制作成學(xué)案，中等水平的學(xué)生需要40分鐘甚至更多時間才能掌握。這還不包括查閱資料和做鞏固練習(xí)的時間。如果各學(xué)科都搶占學(xué)生的自學(xué)時間，學(xué)生就會不堪重負，甚至放棄自學(xué)，出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，甚至不做。在課堂中分組討論時，不免有學(xué)生混水摸魚，趁別人討論問題時，不主動動腦思考，別人做出來自己抄上就行了，養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣。[3]

教師應(yīng)制作真正適合學(xué)生的學(xué)案，有必要的話可以用部分課堂時間處理學(xué)案，在最短時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最多的知識。教師要了解學(xué)生，抓住學(xué)生的興趣，使之與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合。而且隨時關(guān)注學(xué)生反饋。教師可以先把學(xué)案“自學(xué)”一遍，也可以讓個別學(xué)生參與學(xué)案的制作過程，這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，制作出高質(zhì)量的學(xué)案。學(xué)案應(yīng)少而精。

3.學(xué)案教學(xué)可能會使課堂顯得沉悶

在學(xué)案中，教師通常會設(shè)計填空題或者選擇題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。如果課堂中不給學(xué)生思考和提問的時間，很可能將本應(yīng)精講的課堂變成核對答案的課堂，學(xué)案教學(xué)名存實亡，甚至?xí)饘W(xué)生反感。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)要有一定的開放性，要給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)的時間和空間，教師使用學(xué)案時要巧妙設(shè)計，想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可以提出有思考價值的問題，創(chuàng)設(shè)有豐富內(nèi)涵的背景，開設(shè)有創(chuàng)意的活動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生。

二、對學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的幾點建議

針對以上在學(xué)案導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進行中遇到的一些問題，為激發(fā)學(xué)生在高中英語課堂中學(xué)習(xí)的自主性與合作性，真正地高效學(xué)習(xí)，筆者總結(jié)幾點建議如下：1.尊重學(xué)生，保障學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛，明確學(xué)生在課堂中的主體地位，充分保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，精減教師講課的時間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。筆者建議選擇合適的課型制作學(xué)案，不適合學(xué)案的課型不做學(xué)案。詞匯和語法教學(xué)可以適當(dāng)采用紙質(zhì)學(xué)案，因為詞匯教學(xué)和語法教學(xué)內(nèi)容繁雜，知識點和語法點都需要記得牢固而準(zhǔn)確，適當(dāng)采用紙質(zhì)學(xué)案可以節(jié)省學(xué)生記筆記的時間，還可以避免學(xué)生記錯筆記。閱讀和聽說教學(xué)則可采用多媒體學(xué)案，因為閱讀和聽說需要采用大量的影音文件和圖像文件，而且多媒體學(xué)案不需要打印和復(fù)印，可以節(jié)省不少時間。除非這些課型的文字材料有特別大的保存價值，一般都采用多媒體學(xué)案代替紙質(zhì)學(xué)案。學(xué)案一旦制作完成，就要最大程度地利用學(xué)案，教給學(xué)生自學(xué)的方法，使學(xué)案發(fā)揮最大的作用。（2）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，提前預(yù)習(xí)，有規(guī)律性復(fù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式下，教師需要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在更加輕松愉悅的課堂氣氛中積極地進行自學(xué)。教師需要運用多元化的手段定期提醒學(xué)生進行預(yù)習(xí)和有規(guī)律性復(fù)習(xí)，在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)方法，并通過多種評價方式來了解和記錄學(xué)生每一階段的知識掌握程度，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實現(xiàn)課堂的高效運用。（3）組建英語合作小組，實行組長責(zé)任制和得分獎懲制度。高中英語課堂打破學(xué)生個體學(xué)習(xí)的局面，實行英語課堂合作小組的形式，每組選出組長，實行組長負責(zé)制和得分獎懲制度，以此來提高課堂的組織性和紀律性。在討論環(huán)節(jié)中，實行小組集體討論，教師需要不斷監(jiān)督和調(diào)控，及時觀察和幫助各小組的討論進展，最后記錄各小組的得分總數(shù)，根據(jù)得分情況實行適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的積極性。[4]

總之，現(xiàn)階段高中英語的學(xué)習(xí)，需要在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下充分保障學(xué)生的自主性和合作性，教師要充分發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢，在遇到問題和困難時，冷靜分析，辯證地看待和解決問題，真正讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮其最大價值，讓學(xué)生與教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下共同受益，最終順利愉悅高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

參考文獻

[1]馬玉璽.“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式學(xué)習(xí)導(dǎo)航編制標(biāo)準(zhǔn)[M].太原：山西教育出版社，2012.

[2]聶春燕.英語教學(xué)中學(xué)案的辯證使用[J].2010（11）：17-21

[3]史亞娣.高中英語自主學(xué)習(xí)學(xué)案教學(xué)設(shè)計研究[D].山西師范大學(xué)，2013.

[4]張海晨，李炳亭.高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計[M].山東：山東文藝出版社，2010.