譚紋

摘 要：語(yǔ)文課堂就像一個(gè)奇幻的大舞臺(tái)，老師和學(xué)生都是這個(gè)舞臺(tái)上的舞者。無(wú)論劇情是悲、是喜、是哀、是怨，教師作為其中的一個(gè)主角都必須醞釀足夠的情感，才能使得劇情更打動(dòng)人心，語(yǔ)言是人類重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通交流的表達(dá)符號(hào)。只有我們的語(yǔ)言達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求時(shí)，才能在教學(xué)中規(guī)范使用，才能發(fā)揮教育教學(xué)功能，完成順利圓滿的教育教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)特的情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的教學(xué)方法語(yǔ)言生命力語(yǔ)言魅力

語(yǔ)言是人類進(jìn)行交際的工具之一，是人們進(jìn)行溝通交流的一種表達(dá)符號(hào)。由于地域以及方言差異，一直以來(lái)我們的語(yǔ)言尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中不甚規(guī)范，在教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差，形勢(shì)比較嚴(yán)峻，因此我們的語(yǔ)言只有達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求時(shí)，才能在教學(xué)中規(guī)范使用，才能發(fā)揮教育教學(xué)功能，完成順利圓滿的教育教學(xué)任務(wù)。

剛剛踏上三尺講臺(tái)時(shí)，懵懂的我對(duì)如何上好一節(jié)語(yǔ)文課總是摸不著頭腦，和許多老師一樣愛(ài)犯同一個(gè)毛病，那就是愛(ài)質(zhì)疑：“現(xiàn)在的孩子是怎么了？對(duì)于老師和課堂總是置之不理。”于是乎又是一連串的埋怨。隨著歲月的流逝，站立在講臺(tái)的時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，學(xué)生在我心里占的位置越來(lái)越重，面對(duì)學(xué)生，對(duì)于自己的課堂，我少了幾分埋怨，而更愿意用時(shí)間去思考：怎樣才能使自己的語(yǔ)文課堂更出彩？新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、獨(dú)特的情境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新的教學(xué)方法引領(lǐng)著我不懈的追求。平時(shí)教學(xué)中，我總是想方設(shè)法通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)、我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛，但有一點(diǎn)同樣值得我不斷去錘煉的，那就是教師的教學(xué)語(yǔ)言。[1]

經(jīng)常參與年級(jí)組教師間相互聽(tīng)課的活動(dòng)，讓我感受頗深的是，不少教師一節(jié)課下來(lái)，語(yǔ)言平淡，除了與學(xué)生之間問(wèn)答的往來(lái)，幾乎聽(tīng)不到語(yǔ)調(diào)的變化，直接導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味。都說(shuō)一節(jié)好的語(yǔ)文課，要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。可這樣的課堂，學(xué)生就像是被牽著鼻子的牛一樣被動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更是蕩然無(wú)存。[2]

課堂教學(xué)語(yǔ)言雖是口頭語(yǔ)言，但不能由之而降低表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，不經(jīng)深思而信口開(kāi)河，因?yàn)檎n堂上的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生接受知識(shí)、鞏固和消化知識(shí)的直接感知，教師的語(yǔ)言除了要規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢、親切，它的生動(dòng)性更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一把利劍，能讓語(yǔ)文課堂更出彩。那么怎樣才能使教學(xué)的語(yǔ)言變得豐富多彩呢？

一、帶著熱情走進(jìn)課堂，讓熱情賦予語(yǔ)言生命力

語(yǔ)文課堂就像一個(gè)神奇的舞臺(tái)，老師和學(xué)生都是這個(gè)舞臺(tái)上的舞者。無(wú)論劇情是悲、是喜、是哀、是怨，教師作為其中的一個(gè)主角都必須醞釀足夠的情感，才能使得劇情更打動(dòng)人心，否則，適得其反。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，合作者，要打心眼里熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)課堂，只有這樣，才會(huì)迸發(fā)出上課的熱情。從踏進(jìn)教室的第一步，開(kāi)口講第一句話，教師就應(yīng)該與學(xué)生、文本融為一體，教師的熱情就應(yīng)該讓語(yǔ)言賦予了生命的力量，在學(xué)生與老師之間瞬間就會(huì)架起一道心靈溝通的橋梁。而在課堂上，我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到老師慣例式的：“孩子們上課！”，如此一般淡然，任務(wù)式的開(kāi)課，定然讓您的課“輸在了起跑線上”。

二、讓語(yǔ)言帶上“表情”，使它變得有聲有色

大多數(shù)老師的教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，可孩子們持續(xù)的注意力卻是有限的，要想使自己的教學(xué)效果更明顯，教師的語(yǔ)言魅力功不可抹。例如，我在教學(xué)《三袋麥子》時(shí)，當(dāng)土地爺爺再次去拜訪時(shí)，得知小豬已把麥子做成好吃的吃完了，小牛則把這袋麥子儲(chǔ)存了起來(lái)，現(xiàn)在仍有一半。當(dāng)土地爺爺跟著小猴來(lái)到里屋一看時(shí)，這時(shí)，我故意瞪大雙眼，滿眼驚喜，提高嗓音說(shuō)：“哇、、、、、、”還未等我說(shuō)完，學(xué)生也出現(xiàn)了驚喜的表情，仿佛也來(lái)到了小猴家，他們一個(gè)個(gè)舉起小手說(shuō)：“囤里堆得滿滿的”，“小猴真聰明”，“小猴太能干了，我也要像小猴一樣做個(gè)能干的孩子”。有的強(qiáng)調(diào)“滿滿的”，有的突出“聰明、能干”，有的體會(huì)到了小猴的“勤勞”，無(wú)需老師過(guò)多的講解，學(xué)生的興趣被老師這帶有豐富“表情”的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)起來(lái)了，輕而易舉地就把握了文章的主旨。在聽(tīng)一位名師給我們上《池上/小兒垂釣》時(shí)，這位名師引導(dǎo)男生把古詩(shī)讀好后，就故做為難狀，對(duì)女生說(shuō)：“女孩子，咱們就算了吧！”而且老師故意把“算了吧”三個(gè)字拉長(zhǎng)了說(shuō)，意在激發(fā)女孩子們不僅要讀，還要讀得更好。聽(tīng)了老師的話，女生不甘示弱，感情飽滿地吟誦起來(lái)。無(wú)論是朗讀的節(jié)奏、還是韻味上都把握得更到位了，達(dá)到了教學(xué)想要的效果。試想，如果老師只是平淡地說(shuō)“好，女生讀一遍?！?，結(jié)果肯定會(huì)大相徑庭。因此說(shuō)，如果能讓教師的語(yǔ)言帶上“表情”， 變得有聲有色，或吃驚、或神秘、或愉悅、或微笑……教學(xué)的效果會(huì)更明顯，語(yǔ)文課堂會(huì)充滿活力。

三、讓語(yǔ)氣高低長(zhǎng)短變化有致，提高語(yǔ)言的感染力。

語(yǔ)言富有生命，它會(huì)因說(shuō)話時(shí)神情的配合而變得更加生動(dòng)、形象。同時(shí)，語(yǔ)言還需要聲音的高低長(zhǎng)短變換，才會(huì)抑揚(yáng)頓挫，才能為語(yǔ)言增加無(wú)窮的魅力。而部分老師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)不到位，覺(jué)得語(yǔ)言這東西無(wú)足輕重，認(rèn)為誰(shuí)還不會(huì)說(shuō)話？因此，在平時(shí)的課堂上總會(huì)存在一調(diào)定整堂的現(xiàn)象。老師語(yǔ)言缺乏變化，生硬、死板，這又怎能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。但如果我們面對(duì)學(xué)生，聲音有時(shí)如孱孱的流水，有時(shí)如三月的和風(fēng)，有時(shí)如動(dòng)蕩的海浪，有時(shí)又如喃呢的晚鐘，優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的聲音一定會(huì)像磁鐵一樣吸引學(xué)生，學(xué)生也一定會(huì)與老師一起在知識(shí)的海洋里暢快地遨游，學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性也會(huì)因此增強(qiáng)。

形象活潑、有趣味感的教學(xué)語(yǔ)言使課堂不再單調(diào)枯燥，使學(xué)生聽(tīng)來(lái)興趣盎然，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的知識(shí)享受。我想如果我們每位教師都能關(guān)注、豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言，我們的語(yǔ)文課堂定能大放異彩。

參考文獻(xiàn)

[1]《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)建議》熊梅.《文摘版：教育》.

[2]《對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的啟示》劉燕.《教育：文摘版》.