王路明，李詩瑤

摘 要：二語學習研究屬于心理語言學范疇的重要分支，其語言學習、表達和理解三大過程都受到母語的影響。本項目運用神經語言學的實驗方法，針對漢語母語者進行腦電波實驗，測試其自主學習一種人工語言的效果，通過實驗數據分析，總結說明漢語的遷移現象，為二語學習的研究提供理論依據。

關鍵詞：二語學習；漢語遷移；EEG

一、引言

目前認知神經科學技術在語言研究中得到了廣泛應用，母語遷移效應可以通過事件相關電位（ERP）技術直觀地進行觀測、比較和檢驗。早期行為實驗揭示二語學習是學習線索的過程，如MacWhinney認為句子加工是多種線索互相競爭的過程，且這些線索在各個語言中強度不同。學習者在剛接觸目標語時會使用母語的理解機制，隨著學習者不斷接觸目標語，理解機制中的線索強度會慢慢地接近目標語中原有的線索強度。因此若母語具有和二語相似的形態(tài)句法則二語學習獲得母語的正遷移效應；反之則獲得負遷移效應。國內二語學習的ERP研究正處在起步階段，個別涉及到母語遷移效應如漢語母語者如何學習英語的被動結構。但因為二語集中在英語上，其研究結果是否具有普遍意義也有待證實。

二、實驗方法

本課題利用ERP技術記錄漢語母語者學習一門人工語言的過程。首先，人工語言給所有學習者創(chuàng)造公平的學習環(huán)境，其次該人工語言具有語序，生命性和格標記三大線索，為二語研究提供了比較全面的觀測環(huán)境。本課題通過讓漢語母語者學習這門語言，考察母語遷移效應的表現形式以及發(fā)生作用的時間進程。

腦電圖（EEG）反映了大腦電壓隨時間的變化，起初用于臨床，目前也廣泛用于語言研究之中，因為與行為實驗相比，它具有極高的時間分辨率（精確到毫秒）和連續(xù)記錄在線語言加工的優(yōu)點。受試者的EEG信號通過電極帽上的多個電極被記錄和放大，每一個電極代表在特定頭皮位置上的放電情況。ERP反映的是在特定時間點上的EEG活動，即受試者對某個語言刺激（單詞、句子等）所產生的腦電變化。

三、漢語遷移現象實驗

（一）假設

在實驗中我們對人工語言操作三個變量：語序、論元生命性和格標記。主要對以下假設進行驗證：以往格標記語言加工實驗結果表明，格標記違例產生N400/P600或N400-P600雙相效應（德語：Schlesewsky & Bornkessel-Schlesewsky，2009；西班牙語：Nieuwland et al， 2013）。漢語母語者面對二語格標記違例是否產生類似ERP效應。

漢語雖然在形態(tài)上缺乏格標記，但在線索強度上，漢語和二語相似，都依賴生命性。我們推測漢語母語者學習二語的特點應該在ERP結果上有所反映。

以往跨語言研究結果揭示句子加工存在一個普遍機制，稱作施受非對稱性，即大腦偏好把句首論元（NP1）分析成施事者而不是受事者。我們推測二語學習也將受到施受非對稱性的影響，施事者和受事者的格標記違例效應呈現質或量上的不對稱。

（二）設計

人工語言學習者的腦電波和自然語言學習者的腦電波相似。本實驗使用人工語言可以排除和實驗不相關的因素。該語言只有20個詞匯，其中10個人10個物。該語言語序靈活，動詞在句末。同時，與很多格標記語言類似，該語言具有格標記且有規(guī)則，即有生命的施動者后有格標記ne，有生命的受動者后有格標記ko，而無生命的名詞后不加任何格標記。

被試者為浙江工業(yè)大學的23名漢語母語者，20名實驗者的數據有效。在詞匯學習中20張圖片對應20個名詞。在句子學習中我們設計30張圖片，每張圖片對應兩個合法的句子，這些句子都是由所學的名詞組合而成。受試者通過圖片自學60個句子。我們使用120個新句子測試，不顯示圖片。首先，受試者通過圖片學習詞匯，詞匯測試正確率超過90%的受試者可參加句子學習。兩次句子學習步驟完全相同。在句子學習中，受試者首先觀看60個圖片及其對應的正確句子。然后他們直接進入句子測試并被記錄腦電波。他們需要根據之前所學知識判斷句子是否符合法，每次判斷后電腦都會顯示判斷正確與否的反饋。

四、ERP結果

行為數據顯示，第二次學習明顯比第一次學習正確率更高，因此我們主要對第二次學習結果進行總結和討論。

在NP1處，可以看到格標記違例條件相對于格標記正確條件誘發(fā)了更大的晚期正波，這與以往研究中格標記違例效應的表現形式比較吻合。一個“新”發(fā)現是，相對于其他三個條件，帶格標記的無生命受事者從加工早期就很不同，直至誘發(fā)了一個更大的P200。在550-800ms視窗，格標記違例條件誘發(fā)了一個更大的LPS。

在NP2處，格標記效應在施事者和受事者上完全不同。當NP2為施事者時，在200-500ms視窗帶格標記的施事者條件相對于其他兩個條件誘發(fā)了更大的早期負波。而當NP2為受事者時，并沒有觀測到與施事者處相應的效應。

五、討論

首先，實驗結果支持施受非對稱性。在句子加工中，大腦總是需要又快又準地指認施事者，同時預期該施事者是一個典型的有生命的施事者。在本實驗中，N400在NP2為無生命施事者最大。我們在德語組的實驗結果中也發(fā)現了該N400，由此可見，施受非對稱性具有跨語言的普遍性。

其次，實驗結果也體現了漢語母語對二語學習的影響。兩次學習結果都顯示德語組比漢語組的正確率高。面對與母語形態(tài)不同的二語，漢語母語者需要更多的認知負荷進行格標記加工。漢語中也存在與二語對應的OSV語序，O后面也可以帶賓語標記，如被字句，而實驗結果顯示只有當NP1為無生命受事者時才能誘發(fā)這一效應，這體現了漢語母語的遷移作用。與印歐語系的語言不同，漢語的被字句通常表達消極的意義，因此NP1通常是人，譬如“學生被老師批評了”而一個無生命的NP1顯然無法擔任受害者這一角色。

綜上所述，我們可以得出結論：漢語母語者的二語學習實驗結果體現了語言加工普遍性的一面，同時也反映了漢語在二語學習過程中的遷移作用。漢語母語者在加工無生命受事者句首論元時采用“被動語態(tài)”策略，以往德語母語者學習該語言的策略有質上的不同。

參考文獻：

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