石向紅

這次家訪，當(dāng)我向家長(zhǎng)提出讓孩子多讀一些名著，比如：《西游記》、《愛的教育》、《昆蟲記》、《水滸傳》……家長(zhǎng)竟說(shuō)課本上學(xué)會(huì)就行，名著讀它干啥。聽到這我愣住了，想不到家長(zhǎng)會(huì)這樣想，才明白課外閱讀多么不受重視。甚至有家長(zhǎng)認(rèn)為初中學(xué)生根本沒(méi)有精力學(xué)習(xí)課外知識(shí)，這種看法是片面的。一部分家長(zhǎng)甚至老師迫于升級(jí)和升學(xué)壓力，把孩子和學(xué)生束縛到學(xué)校教材中，不鼓勵(lì)甚至限制孩子和學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，這種做法不僅抑制了孩子和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，在一定程度上，也把孩子和學(xué)生隔離在社會(huì)和生活之外。由此可知，忽略語(yǔ)文課外閱讀是非常危險(xiǎn)的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)在閱讀方面做了具體要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確告訴我們課外閱讀有多么重要。

可就農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀情況作過(guò)專項(xiàng)調(diào)查，能做到課標(biāo)要求的每學(xué)年讀兩三部名著，初中生課外閱讀總量在260萬(wàn)字的人寥寥無(wú)幾，孩子作為未成年人在經(jīng)濟(jì)上不獨(dú)立，書籍的選擇和購(gòu)買都是由家長(zhǎng)決定的，據(jù)學(xué)生反映家長(zhǎng)對(duì)課外書籍的購(gòu)買情況，只有班級(jí)的三分之一愿意給孩子購(gòu)買，而一部分家長(zhǎng)覺得購(gòu)買輔導(dǎo)資料才是主要的，對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不夠。對(duì)孩子的課外閱讀也不予支持，甚至少數(shù)家長(zhǎng)會(huì)限制孩子的課外閱讀。所以孩子存在無(wú)書讀，有書無(wú)處讀的難題。不僅如此，孩子的閱讀雖然是個(gè)人行為，但是畢竟孩子是沒(méi)有太多主動(dòng)能力的，他們的行為會(huì)受到來(lái)自外界的干擾。孩子閱讀缺乏人指導(dǎo)，孩子不知道何書該讀？不知道如何讀？不知道怎么做讀書筆記？等一系列問(wèn)題，使得孩子無(wú)法正確閱讀。甚至，社會(huì)上還缺乏公共閱讀場(chǎng)所，特別在城鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校，幾乎沒(méi)有可供閱讀的公共場(chǎng)所。古有孟母三遷就是為了給孩子一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，可見環(huán)境對(duì)人的影響也是至關(guān)重要的，如果自己身邊有讀書的氛圍也會(huì)潛移默化影響自己的行為。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，并提出 “培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”教育家們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力與其將來(lái)的學(xué)習(xí)成就有著密切關(guān)系，學(xué)生的閱讀能力越高，閱讀經(jīng)歷越豐富，越有利于各方面的學(xué)習(xí)。學(xué)校的每一項(xiàng)課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心能力，“在人類的一切消遣活動(dòng)中，閱讀無(wú)疑是最高尚的”（培根語(yǔ)）。我國(guó)當(dāng)代著名教育家朱永新說(shuō)過(guò)：一個(gè)多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。也就是說(shuō)，多讀書，不僅能使人變得視野開闊，知識(shí)豐富，而且還能使人具有遠(yuǎn)大的理想，執(zhí)著的追求。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘先生也說(shuō)過(guò)，他學(xué)習(xí)語(yǔ)文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。的確如此，我們從各種課外書中可以獲取豐富的知識(shí)，通過(guò)閱讀，我們可以跨越時(shí)空，了解古今中外的事情。我們還可以通過(guò)閱讀和各種名人對(duì)話。不僅如此，多讀課外書還能提高你的作文能力。杜甫說(shuō)：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?？梢赃@樣說(shuō)，凡是作文寫得好的同學(xué)，都是喜歡課外閱讀的，因?yàn)槲覀兛梢詮恼n外書中學(xué)到一些好詞佳句，可以學(xué)到一些寫作的方法，可以積累一些寫作的素材。當(dāng)然，讀課外書的好處還有好多，對(duì)學(xué)生的終身都是有意義的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！弊寣W(xué)生進(jìn)行大量的有效的課外閱讀，無(wú)疑是使孩子終身受益的重要措施?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，我想前人的話不會(huì)沒(méi)有道理吧，學(xué)生也不會(huì)再遭遇“書到用時(shí)方恨少”的尷尬了。作為老師有責(zé)任、有義務(wù)為孩子的閱讀做點(diǎn)什么。

首先，建立圖書角。要充分利用學(xué)校的圖書資源組織學(xué)生閱讀，班級(jí)內(nèi)，可設(shè)置一個(gè)小小圖書角，讓學(xué)生把自己喜歡的的課外書也帶到班級(jí)，相互交流看，從而解決了學(xué)生無(wú)書這一問(wèn)題，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。

其次，讓家長(zhǎng)明白課外閱讀的重要。

在開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，為學(xué)生家長(zhǎng)講解閱讀的好處與重要性，使家長(zhǎng)明白為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)而分?jǐn)?shù)，為孩子們帶來(lái)了什么呢？閱讀的貧乏，帶來(lái)了明顯的后勁不足。學(xué)生在寫作時(shí)沒(méi)有素材，弄不懂語(yǔ)句的構(gòu)成，結(jié)果，孩子越學(xué)越吃力，越到高年級(jí)，負(fù)面影響越大。最終的的表現(xiàn)是，許多大、中學(xué)生的語(yǔ)言文字水平逐年下降，尤其是閱讀能力和寫作能力，使許多學(xué)生在中考和高考中束手無(wú)策，不僅直接影響了語(yǔ)文成績(jī)，同時(shí)也影響了英語(yǔ)的閱讀理解、翻譯和寫作的成績(jī)。

第三，上好名著導(dǎo)讀課。

北京大學(xué)著名教授蔣紹愚說(shuō)：“如果不加以引導(dǎo)，完全讓他們‘自由選擇，那么，就可能會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生只愿意讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經(jīng)典名著無(wú)緣。”導(dǎo)讀課上好了，不但會(huì)提高學(xué)生的課內(nèi)閱讀理解能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀的習(xí)慣。

第四，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)相結(jié)合由課內(nèi)向課外延伸。

初中語(yǔ)文教材中有許多古今中外的名家名作，每學(xué)完一位作家的課文后，教師都要向?qū)W生推薦該作家的其他作品或相關(guān)作家的作品，引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展閱讀。如學(xué)了朱自清的《背影》教師要向?qū)W生介紹朱自清的散文名篇《荷塘月色》《綠》等，把陶醉于朱自清感人的父子之情中的學(xué)生引到優(yōu)美的自然景色之中；學(xué)習(xí)了余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師可以請(qǐng)來(lái)席慕容的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生又認(rèn)識(shí)一位有同樣情愫的詩(shī)人……這樣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中輕輕松松地接觸到了不少名家名作，完成了課內(nèi)向課外的延伸閱讀，且覺得興趣

盎然。

第五，開展活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)彌漫成功喜悅 。

閱讀活動(dòng)的形式和內(nèi)容是豐富多彩的。例如：可以班級(jí)為單位，組織 “經(jīng)典講壇”、 “我最喜歡的一本書”；可定時(shí)在班上分小組舉行讀書報(bào)告會(huì)、書評(píng)會(huì)；可組織全校性的演講會(huì)、朗誦會(huì)、作文比賽、閱讀知識(shí)競(jìng)賽、優(yōu)秀讀書筆記展、自編自演課本劇和小品等。讓學(xué)生的閱讀成效保持長(zhǎng)期發(fā)展。

總之，一切為了孩子，為了孩子的一切。