楊麗娟

摘 要：情景教學可以提高課堂的教學效率，也能提高學生的學習參與度，同時也能使學生做到快樂學習，做事有的放矢。教師需要在小學低段語文教學中重視對學生各種能力的培養(yǎng)，讓學生發(fā)現(xiàn)語文學習的樂趣，進而激發(fā)學生的學習興趣。因此，教師要重視情境教學在小學語文課堂中的使用，并發(fā)揮它的效果。

關(guān)鍵詞：低段語文情景教學課堂行動研究

情境教學可以豐富學生的詞匯，培養(yǎng)學生的語言表達能力。因此，這種方法廣泛運用于小學語文課堂教學中，并能通過一定的途徑，把學生帶到作者筆下的那個情境中去。歸納起來筆者認為情境教學在小學語文課堂教學中的運用主要有五種途徑：

一、聯(lián)系實際生活進行情景創(chuàng)設(shè)

在教學之前，明確任務(wù)，讓家長帶學生到社會中去進行有目的的進行觀察、體驗。通過學生親近深灰，親近自然，并從生活中選取某一典型場境，作為兒童觀察點，并用語言的描繪，將所需知識靈活的展現(xiàn)在學生的眼前?！队挈c兒》這篇課文，用了許多形容詞：“數(shù)不清的雨點”、“飄落”等。為了讓學生容易理解，使學生在日常生活中學會觀察，從而引導學生學習會運用這類詞。為此筆者創(chuàng)設(shè)了2個情境，對學生進行語言訓練。

情境：出示下著雨的動態(tài)圖片，讓學生說一說能否數(shù)清雨點兒有多少。很多學生說不知道，就此我引出了“數(shù)不清”，并讓他們想一想我們身邊哪些是事物是“數(shù)不清”的。很多學生由于平時比較會觀察，也會表達，就能迅速的說出：“星星數(shù)不清”，“雪花數(shù)不清”……

通過學生夸張的表情，就能知道他們已經(jīng)理解了這一詞語，并紛紛舉手用“數(shù)不清”說一句話。

運用動態(tài)圖進行演示時，學生的專注度提高了，也提高了他們的學習態(tài)度。這就給學生提供了比較真實的材料，促進了學生思維與想像的積極展開，并能迅速地從腦海中挑出合適的語言詞匯進行表達。[1]

二、用實物演示創(chuàng)設(shè)情境

學生對課本中接受的事物是很陌生，難以理解的。有時為了使學生能認識并熟悉某一事物，教師就可以選取實物讓學生觀察，用實物來演示情境，來讓學生去直觀了解事物，感知事物，獲得更加豐富的知識。[2]

筆者在教學部編版一年級上冊課文《項鏈》一文時，特意從家里將女兒玩具娃娃身上的珠子項鏈，穿好的海螺和貝殼項鏈，以及女孩子喜歡玩的各種花飾的項鏈帶到課堂上。使孩子們通過觀察、觀看知道項鏈可以是多種多樣的，并借此讓學生說一說他們見到的項鏈。這樣就把學生的思維打開了，也能訓練娃娃的語言表達能力。

在情景演示中，還有親臨環(huán)境進行體驗。例如教學部編版一年級上冊課文《影子》這一課時，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：

選擇一個陽光明媚的早晨來進行教學。先讓學生到陽光下找到自己的影子，并觀察影子的樣子。然后再進到教室學習課文內(nèi)容。

以這些模擬的實物來感受影子給學生帶來的歡樂，創(chuàng)設(shè)了一個具有探究性，又可操作的情境。不僅突破了課文中識字、寫字這個難點，而且也能激起了學生學習的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。這樣教學效果會更好。

三、運用圖畫再現(xiàn)情境

圖畫可以直觀的給學生畫面感，也是讓學生加深記憶的重要手段。課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子變得更加真實，學生更能理解，變得看得見也摸得著。因此用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是將課文內(nèi)容形象化，符合低年級學生對形象事物的記憶，他們也樂于接受，易于理解。

在課堂中，用畫面來創(chuàng)設(shè)情境較多一些，比較常用的有：①課文中的插圖；②來源于生活中的畫面；③簡單的圖畫設(shè)計；④學生根據(jù)課文內(nèi)容自己的繪畫；⑤電教畫面等5種形式。在低年級教學中用畫面來創(chuàng)設(shè)情境，直觀、形象、更易懂。同時我們也在查看畫面的過程中，也能用語言準確表述。這樣不僅能順利完成教學任務(wù)，還能培養(yǎng)學生的看圖能力以及語言表達能力。

如筆者在教學部編版一年級上冊課文《青蛙寫詩》一課時，就用了簡筆畫的方式來進行。用粉筆將文中出現(xiàn)的事物勾勒出形體的線條再現(xiàn)情境給學生體會理解。

簡筆畫是通過邊講邊畫，畫面是逐漸形成，使畫面是處于變化之中。這樣，就能引起學生的注意，很容易把學生帶入情境。在課文《青蛙寫詩》這一課時，筆者將“小蝌蚪”用簡筆畫的方式呈現(xiàn)出來，再把逗號與“小蝌蚪”放在一起，這樣學生就能看到他們的相似處，從而認識逗號，記住逗號。在認識句號和省略號時，筆者也是用了同樣的方法，用簡筆畫把畫面畫出來，這樣就利于他們學習和識記。也很容易把學生帶入課文所描繪的情境之中，這樣做既省時，又省力，效果又好。

總之，運用圖畫再現(xiàn)情境時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述進的“情”，從而充分感受形象，進入情境，加深對課文語言的理解，以及對知識的掌握。[3]

四、使用音樂提升情境

提到語文教學，很多時候人們想到的是單調(diào)、乏味。隨著信息技術(shù)在教學中的運用，可以把音樂與文學相結(jié)合，來影響學生的聽得感知和學的能力，盡量做到相互補充，相互強調(diào)的作用。但要注意選取的音樂，與教材的語言要有一致性或相似性，尤其是音樂的使用要預設(shè)到它的有效性，以及在這節(jié)課中會起到怎樣的作用，便能達到以音樂渲染特定情境的目的。

例如在教學《江南》這一課時，筆者就將與之相關(guān)的音樂下載來，并運用其中。既調(diào)動了學生學習的積極性，也讓他們對這首漢樂府有了更深的記憶。[4]

五、通過表演來展現(xiàn)情境

通過對文本中的角色進行扮演，再在教學過程中進行表現(xiàn)，以此來提高學生的領(lǐng)悟能力以及學習的參與度。小學語文教材中有很多適合學生表演的內(nèi)容。那些小青蛙、小蝸牛等等，學生們都會積極參與，認真對待，將教材中的角色鮮活的呈現(xiàn)給大家。學生作為觀眾，作為演員，一下子都能進入了教材描寫的情境中，這樣理解起文本內(nèi)容也就更加容易了。

在小學低段語文教學中，情境教學與田園教學的合理運用，可以使整個課堂充滿活力，也能提高課堂的效率。豐富了學生的詞匯量，培養(yǎng)了學生的語言文字的表達能力。學生能夠在快樂的情境中學習，合作、探究與發(fā)展，并充分感知收獲的快樂。

參考文獻

[1]潘新和.新課程語文教學論[M].人民教育出版社.2005.52-63

[2]趙永紅.淺談小學語文中情景教學的應(yīng)用[J].學周刊，2014，No.225（21）：157.

[3]（美）安奈特·L·布魯肖.給教師的101條建議[D].中國青年出版社，2013.

[4]徐曉琳.實踐行知思想，回歸田園教育[J].新課程（小學），2016，（09）：165-166.