王亞杰

摘 要：CAD與機械制圖“融合式”教學(xué)改革，是信息化時代背景下工程相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革的主要方向。本文簡要介紹了CAD與機械制圖，分析了兩者融合的模式，強調(diào)了“融合式”教學(xué)的優(yōu)勢及重要性，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則等方面，分析了當(dāng)前教學(xué)過程中存在的問題?；诖?，筆者重點針對教學(xué)改革方案提出了一系列的建議，目的在于提高課程教學(xué)質(zhì)量，提高技能型人才的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：CAD技術(shù) 機械制圖 “融合式”教學(xué)

計算機以及信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，使得CAD等軟件應(yīng)運而生，并在我國各類型工程的施工中，發(fā)揮了極大的價值。在此背景下，各建設(shè)企業(yè)對人才使用CAD軟件能力的要求逐漸提高。將CAD與機械制圖融合進行教學(xué)，已經(jīng)成為了教學(xué)改革的重點。但就目前的情況看，部分技工院校仍存在著教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)模式落后等問題?？梢姡斜匾獙虒W(xué)改革方案加以探討。

一、CAD與機械制圖融合的模式

CAD與機械制圖融合的模式，主要包括添加式模式、分離式模式、融合式模式三種。添加式模式是在機械制圖課程中，劃分部分學(xué)時，用于講述CAD制圖有關(guān)知識的融合模式。分離式模式是將機械制圖課程與CAD課程相互分離，分別予以教學(xué)的模式。融合式模式是將CAD教學(xué)完整地滲透到機械制圖課程中，在講述機械制圖知識的同時，循序漸進地提高學(xué)生CAD水平的模式。目前，大部分技工院校的機械制圖教學(xué)模式，均以添加式及分離式模式為主。與融合式教學(xué)模式相比，兩者雖均可完整地講述相關(guān)知識，但學(xué)生很難將CAD與機械制圖知識建立起聯(lián)系?？梢姡?dāng)前CAD與機械制圖教學(xué)融合模式，存在一定的缺陷。將“融合式”教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)改革過程中，已經(jīng)成為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提高教學(xué)方案合理性的主要途徑。

二、機械制圖教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

教學(xué)目標(biāo)不夠明確，是機械制圖教學(xué)中存在的問題之一。知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，為構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的兩大部分。以知識目標(biāo)為例，目前，我國大部分技工院校機械制圖的教學(xué)目標(biāo)為“提高學(xué)生繪圖和識圖能力水平”，并未將CAD的知識納入到教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。長此以往，學(xué)生將容易產(chǎn)生“CAD知識與機械制圖知識無必然聯(lián)系”的錯誤觀念，進而對學(xué)生素質(zhì)的提升造成阻礙。

2.教學(xué)原則落后

目前，技工院校機械制圖課程的教學(xué)原則，仍以“以教師為主體”為主。教學(xué)過程中，教師往往會將整堂課的時間，全部用于講授相應(yīng)的知識。長期采用上述原則教學(xué)，學(xué)生很難參與到課堂當(dāng)中。即使教師所講述的知識，充分融合了CAD與機械制圖兩部分的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同樣無法明顯提升?？梢姡皶r更新教學(xué)原則，突出學(xué)生在課堂中所占據(jù)的重要地位較為重要。

3.教學(xué)方法單一

利用多種方法教學(xué)，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對CAD與機械制圖知識的融合，可起到一定的推動作用。但目前，在我國技工院校機械制圖課程教學(xué)中，教師所使用的教學(xué)方法，仍以“板書法”及“口頭講授法”為主。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，加之CAD與機械制圖融合后的理論知識較為復(fù)雜，因此學(xué)生的知識掌握水平通常較差，教學(xué)質(zhì)量較低?！盎顒咏虒W(xué)法”與學(xué)生的特點及教學(xué)需求相符合，將其應(yīng)用到CAD與機械制圖的“融合式”教學(xué)中，可行性較強。

4.教學(xué)評價不科學(xué)

傳統(tǒng)的機械制圖教學(xué)評價方式，以“總結(jié)式評價”為主。教師會在期末，統(tǒng)一通過考試的方式，評估學(xué)生上階段的學(xué)習(xí)成果。由于傳統(tǒng)CAD與機械制圖融合的模式，以添加式模式及分離式模式為主，因此教學(xué)評價中，兩部分知識同樣會分開考察。長期采用上述方法評價，容易割裂兩部分知識的聯(lián)系，進而對學(xué)生全面素質(zhì)的提升及其未來的就業(yè)造成阻礙?？梢姡母锝虒W(xué)評價方法較重要。

三、CAD與機械制圖“融合式”教學(xué)改革方案

1.教學(xué)目標(biāo)的改革

（1）知識目標(biāo)。教師應(yīng)將CAD與機械制圖“融合式”教學(xué)的知識目標(biāo)，確定為“同時提高學(xué)生對CAD及機械制圖知識的掌握水平”。例如，正投影法為CAD與機械制圖的主要知識，學(xué)習(xí)該部分知識時，教師則需將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“使學(xué)生掌握正投影法的原理”“掌握三維立體及相互位置的分析方法”以及“能夠按照正投影法，采用CAD軟件閱讀機械樣圖”。采用上述方式設(shè)置知識目標(biāo)，有助于突出教學(xué)重點。使學(xué)生能夠清晰地掌握課堂的教學(xué)方向——充分利用CAD技術(shù)，解決機械制圖問題。

（2）能力目標(biāo)。教師應(yīng)將CAD與機械制圖“融合式”教學(xué)的能力目標(biāo)，確定為“培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間及形象思維能力與創(chuàng)造能力”。以空間思維能力為例，CAD軟件中，機械圖樣均以三維的形式呈現(xiàn)，如果學(xué)生的空間思維能力較差，則很難了解CAD機械圖中各元件之間的位置關(guān)系，學(xué)生的機械制圖能力以及CAD軟件使用能力，則通常會有所下降。將空間及形象思維能力的培養(yǎng)，納入到教學(xué)目標(biāo)中，與CAD及機械制圖的教學(xué)需求相符合，且能夠促使學(xué)生主動探索、學(xué)習(xí)及使用知識，使其全面素質(zhì)得以提升。

2.教學(xué)原則的改革

（1）以學(xué)生為主體。CAD與機械制圖“融合式”教學(xué)模式的應(yīng)用，應(yīng)在堅持“以學(xué)生為主體”原則的基礎(chǔ)上展開。以學(xué)生為主體，應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)時間的分配以及教學(xué)的參與度兩方面。例如教師可以將每堂課2/3的時間交給學(xué)生，使學(xué)生能夠利用上述時間，針對CAD與機械制圖的知識進行討論及提問。而教師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生在兩項知識學(xué)習(xí)方面存在的問題，給出相應(yīng)的解答。該教學(xué)原則有利于提高學(xué)生的課堂參與度，能夠使學(xué)生利用課堂時間不斷思考與CAD及機械制圖有關(guān)的知識，并在教師的指導(dǎo)下解決各類問題。

（2）加強教師引導(dǎo)。將課堂過度交給學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致課堂氛圍過于散漫。因此，為確保CAD與機械制圖能夠有效融合，加強教師的引導(dǎo)同樣較為重要。例如：當(dāng)學(xué)生討論如何利用CAD制作齒輪圖時，教師則應(yīng)對學(xué)生予以引導(dǎo)，告知學(xué)生“應(yīng)從簡單的圖形入手，首先逐一繪制端圓、輪齒、齒槽及齒廓”。采用上述原則教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生全面掌握齒輪的構(gòu)成情況，且能夠提高學(xué)生CAD制圖的熟練度，使CAD與機械制圖得以融合，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)方法的改革

“任務(wù)教學(xué)法”與“活動教學(xué)法”為兩種新型的教學(xué)方法。前者要求通過為學(xué)生設(shè)置任務(wù)的方式，要求學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，掌握相應(yīng)的知識。而后者則要求學(xué)生在參與活動的同時，掌握CAD與機械制圖的相關(guān)知識。以“活動教學(xué)法”為例，教師可采用以下方式，在“軸承座的繪制”一課中，將CAD與機械制圖相互融合：課堂開始前，教師應(yīng)要求學(xué)生組成不同的小組，并復(fù)習(xí)有關(guān)“軸承座的構(gòu)成”“軸承座CAD圖繪制方式”等知識；課堂開始后，教師應(yīng)制作不同的“問題卡”，不同卡片中，應(yīng)包含不同的問題，例如“軸承座由哪些部件構(gòu)成”“請討論軸承座的表達方案”“如何用CAD繪制軸承座的圖形”。要求每小組選出一位組長，抽取卡片5張，獲得本組本節(jié)課需要解決的問題，并與其他小組成員相互配合，共同解決問題。課堂結(jié)束時，教師應(yīng)根據(jù)每小組的答案，給予評分。上述教學(xué)方法的應(yīng)用，可使學(xué)生通過相互交流及協(xié)作，快速掌握與CAD及機械制圖有關(guān)的知識，使兩項知識得以融合。

4.教學(xué)評價的改革

（1）總結(jié)式評價。教師應(yīng)將CAD與機械制圖知識相互融合，采用總結(jié)式評價，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？偨Y(jié)式評價可以以“期末考試”的形式展開，考試方式以筆試為主。為使學(xué)生能夠?qū)刹糠种R建立起聯(lián)系，可將考試題目設(shè)置為“繪制機械圖樣時采用的比例是多少”以及“機件相應(yīng)要素的線性之比是多少”等。考試結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的答卷總結(jié)學(xué)生得分，一定程度上了解學(xué)生對CAD與機械制圖知識的掌握情況。

（2）形成性評價。單獨采用總結(jié)式評價的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可能有失偏頗。對此，建議教師同時將形成性評價應(yīng)用到教學(xué)評價過程中，提高教學(xué)評價結(jié)果的合理性。例如：教師可以將形成性評價的分?jǐn)?shù)，確定為10分。如學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)較好，且能夠很好地利用CAD知識，解決機械制圖問題，則需視其表現(xiàn)，為學(xué)生增加1～2分。期末考試結(jié)束后，上述分?jǐn)?shù)均可記錄在總分?jǐn)?shù)當(dāng)中，以達到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對CAD與機械制圖融合知識掌握水平的目的。

四、小結(jié)

綜上所述，為培養(yǎng)綜合性人才，技工院校相關(guān)專業(yè)應(yīng)將CAD與機械制圖相互融合，共同應(yīng)用到教學(xué)過程中。以“全面提高學(xué)生的知識與能力”為目標(biāo)，堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，將“任務(wù)教學(xué)法”“活動教學(xué)法”分別應(yīng)用到教學(xué)過程中。在此基礎(chǔ)上，采用“總結(jié)式”與“形成性”兩種評價方式，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以使人才能夠充分滿足社會的需要。

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（作者單位：山東省平度市高級技工學(xué)校）