周爐標

摘 要：創(chuàng)新作為一種主流的教育思想，要求技師學院各專業(yè)教師及時轉(zhuǎn)變觀念，推進教學改革。與此同時，創(chuàng)新能力作為技能人才培育的核心素養(yǎng)之一，亟待專業(yè)教師將其納入專業(yè)教學全過程。本文以計算機網(wǎng)絡教學為切入口，闡述了如何打破傳統(tǒng)教學模式，在教學全程融入創(chuàng)新教育的方法與路徑，以期全面提升學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：計算機網(wǎng)絡教學 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力

2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，將“實踐創(chuàng)新”列為中國學生六大核心素養(yǎng)之一，使得學生創(chuàng)新能力培育的呼聲又一次達到高峰，進一步推動了在技師人才培育過程中創(chuàng)新教育的改革。站在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮前沿的計算機網(wǎng)絡專業(yè)，融入創(chuàng)新教育顯然更為迫切。近年來，筆者以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為出發(fā)點，打破傳統(tǒng)教學模式，逐步實現(xiàn)了計算機網(wǎng)絡教學與創(chuàng)新教育的有機融合。

一、新時期創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合的必要性

創(chuàng)新是一個“復古”的詞匯。最早出現(xiàn)于《南史后妃傳上宋世祖殷淑儀》，屆時該詞的內(nèi)涵便是“創(chuàng)造新東西”。隨著我國市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各行各業(yè)對創(chuàng)新教育的呼吁、創(chuàng)新人才的需求、創(chuàng)新能力的塑造與日俱增。所謂創(chuàng)新教育，就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，帶動學生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。作為技能型人才培養(yǎng)的主陣地，技師學院專業(yè)教育與創(chuàng)新教育有著天然的聯(lián)系，兩者的融合是大勢所趨。

1.提升學生核心競爭力的必要性

筆者認為，教育之根本在于樹人，樹人之核心在于強能。人的創(chuàng)新意識和能力將決定其未來發(fā)展的高度和廣度。因此，技師學院唯有實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的深度融合，才能全面提升學生的創(chuàng)新能力，強化學生的核心競爭力，讓技師真正成長為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的主干力量。這也是專業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿。

2.強化專業(yè)發(fā)展持續(xù)力的必要性

技師學院的專業(yè)教育不僅是為了讓學生具備扎實的專業(yè)知識，更要讓學生掌握扎實的實踐操作能力，成為綜合型、應用型的高技能人才。尤其計算機網(wǎng)絡專業(yè)本身就是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新的成果，專業(yè)自身包含極強的創(chuàng)新性。然而長期以來，專業(yè)學習教學往往落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是學生實踐能力培育的短板。因此融入創(chuàng)新教育，強化學生對專業(yè)知識的轉(zhuǎn)化與應用、對實踐操作能力的提升與優(yōu)化，能夠有效提升專業(yè)教學的高效性，促進專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)新教育融入計算機網(wǎng)絡教學的實踐

1.理念先行，培育學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教育首先是創(chuàng)新意識的培育，只有在學生心中埋下創(chuàng)新的種子，形成創(chuàng)新的觀念，才能為其創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定良好的基礎。那么如何培育學生的創(chuàng)新意識呢？多年的從教經(jīng)驗讓筆者認識到，興趣是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的關鍵。為了進一步提升學生的專業(yè)興趣，筆者一方面組織學生進行“專業(yè)體驗”，在專業(yè)教學開始之前，筆者會帶領班級學生進入合作企業(yè)，參觀企業(yè)網(wǎng)絡管理員及網(wǎng)站維護人員的工作情況，讓學生親身體驗計算機網(wǎng)絡專業(yè)的商業(yè)、職業(yè)價值和產(chǎn)業(yè)貢獻，感受計算機網(wǎng)絡的文化背景。通過中西方計算機網(wǎng)絡文化背景的對比，深入對計算機網(wǎng)絡的認知，改善計算機網(wǎng)絡的使用習慣，從而增強學生對專業(yè)學習的興趣和積極性，讓學生在“好奇心”的驅(qū)動下逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的意識。另一方面，給學生營造一個開放式的教學氛圍。計算機網(wǎng)絡專業(yè)本身是一個開放、新興的專業(yè)，要求教師要營造適應專業(yè)自身特征的開放式教學環(huán)境，使之與創(chuàng)新意識培育相適應。在實踐教學過程中，筆者會改變課堂組織形式，建構(gòu)小組式學習團隊，鼓勵學生自發(fā)交流、合作與爭論，逐步喚醒“沉睡”的創(chuàng)新意識。同時，還注意及時將最新的計算機網(wǎng)絡發(fā)展動態(tài)、技術手段等應用到課堂教學活動之中，例如鼓勵學生在“一班一品”建設過程中開設“班級網(wǎng)站”，在班干部選舉中進行“網(wǎng)絡投票”等，從而無時無刻不讓學生感受到網(wǎng)絡計算機的魅力和優(yōu)勢，逐步“點燃”學生的創(chuàng)新意識。

更為重要的是，為了配合開放式學習環(huán)境的創(chuàng)設，在筆者的倡議下，學校構(gòu)建了多樣化的創(chuàng)新實驗室，以場館革命突破創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融合的瓶頸。計算機網(wǎng)絡技術的實驗往往是偏向于高端的實驗，不同于簡單的計算機組裝維修，因此，筆者從實驗室標準化、規(guī)范化、一流化出發(fā)，對計算機網(wǎng)絡的教學環(huán)境進行優(yōu)化，建立了包含路由器、交換器、仿真機等硬件構(gòu)成的新型網(wǎng)絡實驗室。

2.內(nèi)容優(yōu)化，發(fā)展學生創(chuàng)新思維

計算機網(wǎng)絡教學與其他學科一樣，教學內(nèi)容才是學生汲取“養(yǎng)料”的根本所在。因此，優(yōu)化教學內(nèi)容是融入創(chuàng)新教育的第一戰(zhàn)略。當前，在信息技術的帶動下，計算機網(wǎng)絡產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，專業(yè)知識、技術信息等更迭極快。因此，對教學內(nèi)容的優(yōu)化，要做到以下幾點。

首先要“前瞻化”，即淘汰舊知識、舊理論、舊技術，引進新知識、新概念、新應用，保持教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一致性。例如在概述部分，筆者引入了軟件定義等未來網(wǎng)絡新技術，在講述物理層內(nèi)容時引入了LiFi技術，在網(wǎng)絡安全部分的教學中則引入了量子通信技術，把最新的網(wǎng)絡技術與原有的教學內(nèi)容進行有機整合，讓學生站在信息前沿的同時給予學生發(fā)散思考的內(nèi)容。

其次在于“生活化”。收集生活中大量的故事和案例，貼近學生的直觀感知，開拓學生的視野，從而建立起學生創(chuàng)新思維的知識理論體系。

最后是教學內(nèi)容的“市場化”。筆者積極借助校企合作，對標產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢，不僅將與企業(yè)相關的典型案例和項目作為教學內(nèi)容，保證教學內(nèi)容在理論和實踐上的內(nèi)在統(tǒng)一，還根據(jù)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿，組建“網(wǎng)絡創(chuàng)客社團”，提供計算機網(wǎng)絡創(chuàng)新與服務項目?！靶紊窦?zhèn)洹钡慕虒W內(nèi)容能夠讓學生在對企業(yè)案例或項目的學習過程中，樹立市場意識，形成“需求導向”的創(chuàng)新思維。

3.凸顯實踐，提升學生創(chuàng)新能力

凸顯實踐教學是技師學院專業(yè)教學的一大特點。而實踐又是撬動學生創(chuàng)新能力發(fā)展的杠桿。只有在真實情境的實踐體驗中學生的創(chuàng)新能力才能得到“升級”，只有通過實踐檢驗的創(chuàng)新能力才能最終成為學生內(nèi)生的優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)。為此，筆者在教學過程中以教學方法和教學手段的改革為抓手，構(gòu)建多層次、多平臺的實踐教學體系。

一是實施“組合+”的教學方法。所謂“組合+”即是將多種教學方法進行有機組合，靈活應用。例如筆者在講授線路交換、分組交換、報文交換等理論知識內(nèi)容時，首先會實施遠程互動教學法，讓學生利用移動網(wǎng)絡進行信息檢索，開展自主學習，鼓勵學生自主思考；其次采用多媒體教學法，通過新媒體技術將理論性、抽象性的知識點制作成有趣的動畫視頻，以直觀的方式進行演示，幫助學生理解；最后采用小組討論法，當學生在對理論知識掌握一定程度后，以分組的方式進行“知識點競賽”，在鞏固知識點的同時引導學生進行“知識串聯(lián)”和“知識創(chuàng)新”，激發(fā)學生主動參與的意識。

二是創(chuàng)新“崗位體驗”教學模式?！皪徫惑w驗”教學模式顧名思義就是為學生創(chuàng)設真實的工作環(huán)境，以“體驗”為核心的教學形式。筆者學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才培育的定位主要是面向中小企業(yè)的網(wǎng)絡管理員以及網(wǎng)站維護人員。“崗位體驗”教學模式的試點立足于“網(wǎng)絡創(chuàng)客社團”，以網(wǎng)絡管理人員為突破口，在校內(nèi)成立“學生網(wǎng)管”，入駐校內(nèi)“育才1號”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新園區(qū)，協(xié)助各部門進行學校網(wǎng)絡基礎設施的管理、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的運營維護等工作。在實際工作中，學生應用所學知識，了解了校園網(wǎng)的建設與管理，掌握了防火墻、路由器等網(wǎng)絡產(chǎn)品的性能與應用，熟悉了網(wǎng)絡工程集成設計的概念與方法，大大提升了對突發(fā)問題的分析能力、解決能力和創(chuàng)新能力。同時“網(wǎng)絡創(chuàng)客社團”的組建和企業(yè)化運作實現(xiàn)了學生跨專業(yè)合作，消除了專業(yè)壁壘，讓計算機網(wǎng)絡專業(yè)的學生能夠掌握跨專業(yè)的知識，提升綜合運用能力，為后期創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新“夯基”。

4.評價變革，拓展學生創(chuàng)新空間

評價可以是正向的反饋與激勵，也可以是負向的批評與打壓。創(chuàng)新教育的融入要求專業(yè)教師顛覆固有的評價體系，將創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等作為重要的學生評價指標，以“階段成績+過程考核+作品展示”的過程性評價取代傳統(tǒng)“考試一刀切”的結(jié)果性評價方式。在評價主體上，筆者不再采用“教師一言堂”，而是讓學生、企業(yè)參與其中，形成自我評價、同伴評價、導師評價（學校教師+企業(yè)師傅）三位一體的評價模式。與此同時，筆者也積極采用過程性評價，將學生的成績進行分割，平時階段性考核和課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)占60%，期末考試占30%，另外10%為學生創(chuàng)新實驗、崗位體驗、創(chuàng)業(yè)實踐等領域的成績。由此，讓學生不斷地得到正向的激勵，全面提升專業(yè)自信心，激發(fā)學生創(chuàng)新的激情，挖掘潛在的創(chuàng)新能力，讓學生從專業(yè)創(chuàng)新走向綜合創(chuàng)新，拓寬創(chuàng)新空間。

三、小結(jié)

技師學院學生創(chuàng)新素養(yǎng)的培育核心在于提升創(chuàng)新能力。計算機網(wǎng)絡教學環(huán)境下創(chuàng)新教育的融入需要教學理念、教學模式、教學平臺、教學評價等多個維度的變革。作為技工教育的“一線工”，筆者立足學生個性、全面發(fā)展，立足學生創(chuàng)新能力的培育，將創(chuàng)新教育嵌入到專業(yè)教學的全過程，以滿足國家和企業(yè)對創(chuàng)新型技師人才的需求。但是在課程開發(fā)方面還存在缺憾。未來，筆者將以“網(wǎng)絡創(chuàng)客社團”為載體，借助企業(yè)力量，打造一套契合學生創(chuàng)新發(fā)展所需的專業(yè)化、校本化教材。

參考文獻：

[1]佘春華，段俊陽.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計算機網(wǎng)絡教學探索[J].科技經(jīng)濟導刊，2016（32）.

[2]譚侃.計算機網(wǎng)絡教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（13）.

（作者單位：諸暨技師學院）