李華 李淑梅

摘 要：小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，讓學(xué)生形成基本的識譜能力，這是一個重要的教學(xué)知識范疇，也是學(xué)生樂理知識具備的前提。因此，教師在進(jìn)行線譜教學(xué)的過程要循序漸進(jìn)的展開，不可太過心急。教師可以嘗試將更多趣味化的元素和識譜能力的培養(yǎng)相融合，同時，還可以在曲目教學(xué)或者是學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)中靈活地融入線譜教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育 線譜教學(xué) 策略

一、小學(xué)線譜教學(xué)存在的問題

1.模糊的學(xué)段目標(biāo)

定位正確的學(xué)段目標(biāo)，對于把握音樂教學(xué)的起點、發(fā)展學(xué)生的音樂思維、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。全國小語會理事長崔巒先生多次呼吁語文教學(xué)要“落實年級教學(xué)目標(biāo)”，我想音樂課堂中的識譜教學(xué)亦是如此?！?011版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中的知識技能這一子目標(biāo)中指出：在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中運用樂譜?！靶聵?biāo)準(zhǔn)”在分學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中更是明確指出：識讀樂譜標(biāo)準(zhǔn)1-2年級，認(rèn)識簡單的節(jié)奏符號。能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏。能夠用唱名模唱簡單樂譜。標(biāo)準(zhǔn)3-6年級，用已經(jīng)學(xué)會的歌曲學(xué)唱樂譜。結(jié)合所學(xué)歌曲認(rèn)識音名、音符、休止符及一些常用記號，能夠識讀簡單樂譜。我們往往看到低年級的音樂課堂，老師面對剛進(jìn)入小學(xué)的小朋友更多的是關(guān)注他們的唱歌和律動。低年級作為起始年級，是培養(yǎng)習(xí)慣、激發(fā)興趣、夯實基礎(chǔ)的階段。[1]

2.單一的教學(xué)模式

很多低年級音樂課堂的識譜教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，比如教師一句地帶著學(xué)生唱譜，一遍遍地唱，教師教學(xué)時一般不大注意學(xué)生的年齡特點、心理個性特征、歌曲特點等，激不起學(xué)生對歌譜的興趣和情感的共鳴，他們需要好玩、形象直觀、生動的教學(xué)策略，才能更長時間地吸引他們的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣?？墒呛芏嗟湍昙壍淖R譜教學(xué)課堂與中高年級的教學(xué)方式無異，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)整、枯燥抽象的講解，機械地識譜、反復(fù)地模唱、記憶、背誦，更是孩子覺得歌譜是最沒有意思的，更談不上對音樂的熱愛、對藝術(shù)的熱愛了。[2]

二、小學(xué)音樂教育中實施線譜教學(xué)的策略

1.激發(fā)學(xué)生識譜學(xué)習(xí)興趣

無論學(xué)習(xí)哪樣知識興趣都是最好的老師。在小學(xué)階段，每個孩子都是活潑好動的，而對人的認(rèn)識活動具有積極的影響，可以更好的激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。傳統(tǒng)的音樂教育所運用的方法比較單一，在教學(xué)中多以教師為主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)和記憶的狀態(tài)，教師只是一味的復(fù)述知識點，這樣就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。首先，可以利用游戲的方式進(jìn)行識譜練習(xí)。在識譜練習(xí)時融入游戲元素，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編音樂旋律，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的年級進(jìn)行不同的授課，以識別曲譜節(jié)奏為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在原有曲譜的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，并運用填空的方式進(jìn)行創(chuàng)新；然后對學(xué)生所創(chuàng)編的曲譜進(jìn)行評價，并評選出優(yōu)秀作品。其次，利用游戲?qū)W習(xí)的方式進(jìn)行音符唱名練習(xí)。在學(xué)習(xí)五線譜時，可以將七個音符寫在卡片上，然后進(jìn)行分組練唱，各個小組分別抽取音符卡片，并進(jìn)行組間的比較；評價后給出結(jié)果和獎勵，對音名和唱名認(rèn)識后可以進(jìn)行聽音練習(xí)。

2.讓學(xué)生領(lǐng)悟音樂情感

音樂之所以好聽，能夠打動人，不僅是因為它優(yōu)美的旋律，還在于它承載著創(chuàng)作者的故事和情感，人們在欣賞音樂的過程中，可以同作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這便是音樂得以傳承千百年來最重要的原因。小學(xué)音樂教育長期以來忽視對學(xué)生音樂情感體驗的教育，使他們一直認(rèn)為唱歌就是為了好聽、痛快，卻不能領(lǐng)會到音樂存在的真正魅力。為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟音樂情感，體會作者的創(chuàng)作熱情，我從歌曲的創(chuàng)作者、創(chuàng)作背景、歌詞等方面入手，用講述“小故事”的方式來吸引他們，旨在引發(fā)其對音樂內(nèi)容所蘊含情感的強烈共鳴。

例如：經(jīng)典流行歌曲《光陰的故事》旋律簡潔，歌詞內(nèi)容雖簡短，但每一句都飽含了故事和情感，再加上歌唱者略帶滄桑的嗓音，很適合學(xué)生的音樂情感教學(xué)。我先給學(xué)生播放了歌曲的視頻，將他們帶入歌曲所創(chuàng)設(shè)的情景中去，體會旋律中所帶有的懷念情緒，然后我又給學(xué)生讀歌詞內(nèi)容，同時要求他們根據(jù)歌詞的內(nèi)容想象所發(fā)生的一系列故事，最后讓學(xué)生將自己所想到的故事講出來，他們都會說：“小時候，有兩個非常要好的朋友，他們相互寫信，一起拍照，但不知什么原因，長大后分開了，作者非常想念和朋友在一起的時光?！蓖ㄟ^講故事的方式，學(xué)生都理解了歌曲旋律以及其中所蘊含的情感，同時，他們對于音樂情感的領(lǐng)悟能力也得以有效鍛煉與發(fā)展。更重要的是，學(xué)生通過這首歌曲也深刻地體會到光陰易逝、時光匆匆，進(jìn)而學(xué)會珍惜現(xiàn)在的美好時光。[3]

3.加強符號與音樂相結(jié)合

特定的圖譜符號代表特定的含義，教師要與學(xué)生在約定俗成的圖譜系統(tǒng)下開展圖譜教學(xué)。首先，特定的圖形代表特定的音樂節(jié)拍與節(jié)奏，這樣可以把難以把握的節(jié)奏與音樂變化變得更為簡單易于操作。[4]

例如何種圖形代表重音，何種圖形代表長音，以什么方式來表達(dá)節(jié)奏變化，這些都需要教師按照學(xué)生需要予以必要規(guī)定。其次，主要的圖譜符號應(yīng)當(dāng)是固定的，不能為了迎合學(xué)生的需要而經(jīng)常性的變動某些圖譜符號，教師可以在總體固定的前提下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)創(chuàng)新某種圖譜符號。

4.提升圖譜與音樂旋律相結(jié)合

為了發(fā)揮出圖譜在音樂教學(xué)中的作用，圖譜應(yīng)當(dāng)與音樂旋律相結(jié)合，教師引導(dǎo)學(xué)生在邊聽音樂邊用手比劃圖符。

例如作品《我們的田野》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以線性的圖符表示一浪一浪的稻田，從而讓學(xué)生在腦海中想象無邊無際的稻田在微風(fēng)的吹拂下起伏向前的壯觀場景。音樂與圖畫的有效配合使用，可以為學(xué)生生動形象的展示出作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生深刻的體會到作品的意境，同時得到來自聽覺以外的多重音樂享受，從而為音樂課堂教學(xué)帶來意想不到的效果。

5.積極進(jìn)行圖譜教學(xué)創(chuàng)新

音樂教學(xué)需要學(xué)生深刻的理解和體會，有些音樂知識是無法直接用圖形傳遞的，還需要教師在運用圖譜教學(xué)時，對圖譜能進(jìn)行必要的創(chuàng)新。教師可以巧妙的運用樂器在圖譜的關(guān)鍵位置來發(fā)揮作用，然后再由教師改變樂器發(fā)音的位置，這樣就可以演奏出不一樣的音樂效果。

例如在《小步舞曲》的欣賞中，教師可以運用鋼琴把學(xué)生難以掌握的節(jié)奏旋律設(shè)計成一個音樂構(gòu)架，然后借助敲擊琴鍵來配合多媒體音頻表達(dá)特定的節(jié)奏，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更好的理解作品的節(jié)奏變化。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)音樂教育中實時線譜教學(xué)要想取得實效，必須要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并在原有音樂知識的基礎(chǔ)上運用合理的方式，因材施教，選擇小學(xué)色喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，更好的推進(jìn)小學(xué)音樂教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]覃啟宏.中小學(xué)識譜教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[2]蔡林娟.在小學(xué)音樂教育中實施線譜教學(xué)的方法[J].中國校外教育，2014（05）：158.

[3]楊薇.中國基礎(chǔ)音樂教育中的識譜教學(xué)研究[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2010.

[4]趙艷玲.小學(xué)音樂課知識與技能板塊教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[D].福建師范大學(xué)，2009.