王文奇 付雙 張國榮

摘? 要 目的：探討組織胚胎學(xué)微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合能力等方面的作用與效果。方法：相同專業(yè)和年級的學(xué)生，按教學(xué)班分成實(shí)驗(yàn)組與對照組;選擇教學(xué)方案中的重點(diǎn)內(nèi)容，制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課，應(yīng)用于課內(nèi)及課外的不同教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)考核顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績明顯高于對照組;調(diào)查問卷表明，學(xué)生對微課在教學(xué)中使用的整體評價與適應(yīng)度良好。結(jié)論：微課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面作用明顯，其進(jìn)一步完善的過程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的長久課題。

關(guān)鍵詞 組織胚胎學(xué);微課;實(shí)驗(yàn)教學(xué);顯微鏡;教學(xué)改革

中圖分類號：G642.423? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0114-03

1 引言

組織學(xué)與胚胎學(xué)屬于形態(tài)學(xué)范疇，是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程[1]。實(shí)驗(yàn)授課有助于培養(yǎng)學(xué)生對于微觀結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確認(rèn)知，是本課程重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多為教師課上講解，學(xué)生在顯微鏡下觀察組織標(biāo)本。這樣的教學(xué)方式存在諸多局限[2]。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)分組較多，相同內(nèi)容的標(biāo)本需要反復(fù)講解，影響教學(xué)工作效率;其次，教學(xué)過程中學(xué)生大多為被動接受，無法有效提高學(xué)習(xí)興趣;最后，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也無法滿足信息化時代的教育需求[3]。

微課是以微視頻作為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[4]。其豐富多樣的表現(xiàn)形式和使用靈活的特點(diǎn)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效率低下，學(xué)生自主性差，獨(dú)立分析、解決問題能力不足等方面的局限[5]。本研究旨在探索微課應(yīng)用于組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，探討利于增強(qiáng)整體教學(xué)效果的授課方法與模式。

2 方法

研究對象與實(shí)驗(yàn)分組? 在2016級本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的兩個班級中選取一個班作為實(shí)驗(yàn)組，利用微課對實(shí)驗(yàn)的不同教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革;另外一個班作為對照組，采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，由教師承擔(dān)課堂講授，學(xué)生在顯微鏡下觀察組織標(biāo)本。其中，實(shí)驗(yàn)組共有學(xué)生54人，對照組共有學(xué)生52人，兩組學(xué)生的年齡構(gòu)成、性別比例、醫(yī)學(xué)知識掌握與基本學(xué)習(xí)能力等一般情況相近。

教學(xué)內(nèi)容? 依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)章節(jié)，針對不同的組織標(biāo)本，制作微課的核心資源——微視頻，同時制作配套的微課件、微練習(xí)及微學(xué)習(xí)反饋任務(wù)單等教學(xué)輔助資源。將教學(xué)資源存儲于數(shù)碼互動實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)和校園網(wǎng)教學(xué)平臺。

微課應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)? 課前：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)反饋任務(wù)單的要求與問題，自行選取相關(guān)微視頻學(xué)習(xí);對照組利用紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)教材完成預(yù)習(xí)過程。課上：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過顯微鏡觀察標(biāo)本的同時，自主利用微課資源學(xué)習(xí)、驗(yàn)證組織結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行分組討論，教師負(fù)責(zé)總結(jié);對照組教師講述后，指導(dǎo)學(xué)生觀察標(biāo)本。課后：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)反饋任務(wù)單中的復(fù)習(xí)部分，挑選重要以及未熟練的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí);對照組通過紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)教材完成復(fù)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核? 兩組學(xué)生采用相同的考核方式?；脽羝瑘D像指認(rèn)考核：教師總結(jié)教學(xué)大綱中的典型組織結(jié)構(gòu)，以圖片的形式通過數(shù)碼互動系統(tǒng)發(fā)送至學(xué)生電腦;學(xué)生在數(shù)碼互動系統(tǒng)的學(xué)生端答題，結(jié)束后將答案反饋到教師。光鏡圖像辨識考核：選取重點(diǎn)結(jié)構(gòu)的組織標(biāo)本，學(xué)生在光學(xué)顯微鏡下辨認(rèn)，并記錄觀察到的組織標(biāo)本名稱。組織結(jié)構(gòu)描述考核：學(xué)生在辨識組織標(biāo)本內(nèi)容基礎(chǔ)上，依據(jù)觀察到的圖像信息，描述組織結(jié)構(gòu)及形態(tài)特征。

統(tǒng)計分析? 實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)通過SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，平均分采用t檢驗(yàn)。其中，P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)考核成績? 對比實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的各項(xiàng)考核成績，對微課教學(xué)效果進(jìn)行評定。具體計分方式為：實(shí)驗(yàn)總成績=幻燈片圖像指認(rèn)考核成績（占20%）+光鏡圖像辨識考核成績（占30%）+組織結(jié)構(gòu)描述考核成績（占50%）。采用SPSS 13.0軟件分別對各項(xiàng)成績進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，使用微課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，對知識的掌握更加牢固、準(zhǔn)確，其幻燈片圖像指認(rèn)成績、光鏡圖像辨識成績、組織結(jié)構(gòu)描述成績和實(shí)驗(yàn)總成績（17.13±1.40、25.17±4.37、42.11±4.70、84.48±8.68）均高于對照組

（16.65±1.92、21.40±4.78、32.88±5.19、70.94±8.25）。

其中，光鏡圖像辨識成績、組織結(jié)構(gòu)描述成績和實(shí)驗(yàn)總成績差異顯著，具備統(tǒng)計學(xué)意義。

問卷調(diào)查結(jié)果? 對使用微課教學(xué)改革的班級進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷54份，收回有效問卷54份。調(diào)查結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中，認(rèn)為使用微課的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的占92.59%;愿意接受并使用微課教學(xué)的占94.45%;希望微課教學(xué)延伸至理論授課的占90.74%;認(rèn)為使用微課有助于難點(diǎn)、重點(diǎn)知識復(fù)習(xí)的占90.74%;認(rèn)同使用微課提高了學(xué)習(xí)興趣的占81.48%;認(rèn)為使用微課有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的占83.33%;認(rèn)為使用微課有利于“片段化學(xué)習(xí)”的占81.48%;認(rèn)為使用微課能夠節(jié)省時間、提高學(xué)習(xí)效率的占74.07%;認(rèn)為使用微課有助于培養(yǎng)協(xié)作精神的占68.51%。

4 分析

實(shí)驗(yàn)考核成績分析? 實(shí)驗(yàn)組幻燈片圖像指認(rèn)成績高于對照組，但差異較小，不具備統(tǒng)計學(xué)意義。此項(xiàng)考核主要針對基礎(chǔ)知識的掌握及形態(tài)辨認(rèn)能力，其考核內(nèi)容在理論及實(shí)驗(yàn)授課中均已詳細(xì)講解，相關(guān)知識要點(diǎn)在教學(xué)大綱中明確強(qiáng)調(diào)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式亦可幫助學(xué)生較好掌握相關(guān)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生成績較為接近?；脽羝瑘D像指認(rèn)能力測試中，微課教學(xué)并無明顯優(yōu)勢。

光鏡圖像辨識成績、組織結(jié)構(gòu)描述成績和實(shí)驗(yàn)總成績，實(shí)驗(yàn)組均明顯高于對照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。這說明與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的班級相比，應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的班級對重點(diǎn)組織結(jié)構(gòu)的辨認(rèn)與描述等綜合能力更為理想，學(xué)生在課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)規(guī)劃更加趨于合理。

課前，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)反饋任務(wù)單的要求與問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠?qū)κ谡n內(nèi)容形成初步理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)的目的性。課上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在觀察標(biāo)本的過程中，既可以自主利用微課資源學(xué)習(xí)、驗(yàn)證組織結(jié)構(gòu)，也可以根據(jù)遇到的問題進(jìn)行分組討論，并將討論內(nèi)容匯報給教師;教師的課堂職責(zé)更多地轉(zhuǎn)變?yōu)榭偨Y(jié)、梳理知識體系，從而改善了授課效果。課后，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)反饋任務(wù)單的復(fù)習(xí)部分，挑選重點(diǎn)及未熟練內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。授課時間相同的情況下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更好地利用、規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，更加自主地選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，更有針對性地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)典型組織結(jié)構(gòu)。

問卷調(diào)查分析? 首先，認(rèn)為微課的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好，微課有助于難點(diǎn)、重點(diǎn)知識復(fù)習(xí)，愿意接受并使用微課教學(xué)、希望微課延伸至理論教學(xué)的學(xué)生占絕大部分，說明微課應(yīng)用于組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，得到了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的廣泛認(rèn)同，是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)資源，能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的基本教育理念。保持這些優(yōu)勢，依賴于教學(xué)改革的不斷深化，特別是師資隊(duì)伍教改能力與水平的持續(xù)提高。一方面，教師的專業(yè)水平是開展此項(xiàng)教學(xué)改革的前提條件，應(yīng)利用課程組、相關(guān)學(xué)科以及校際交流學(xué)習(xí)，使教師對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程形成更為全面的理解，從而為學(xué)生構(gòu)建完整的醫(yī)學(xué)知識體系;另一方面，改變墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)教師設(shè)計、規(guī)劃及統(tǒng)籌教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，是推動相關(guān)教學(xué)改革持續(xù)發(fā)展的必要條件。

其次，認(rèn)為使用微課提高了學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生占81.48%，認(rèn)為使用微課有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生占83.33%。部分學(xué)生并不認(rèn)同微課在學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的積極作用，一方面是因?yàn)楝F(xiàn)有的微課形式較為單一，通常以自制微視頻為依托，以展示重點(diǎn)組織結(jié)構(gòu)為主要形式，其靈活多樣的特點(diǎn)體現(xiàn)不充分，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用未能完全發(fā)揮;另一方面是因?yàn)槲⒄n的適用范圍和內(nèi)容選取在專任教師中尚未形成統(tǒng)一的理念，需要依據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的需求加以明確。更加有效地吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等綜合能力，還需要充分利用組織胚胎學(xué)的各類微課資源，如組織結(jié)構(gòu)展析類、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)類、難點(diǎn)問題討論類等。只有從形式和內(nèi)容上進(jìn)一步完善微課設(shè)計、制作與使用過程，才能滿足高校學(xué)生日益增長的信息化、趣味化、能力化的培養(yǎng)需求[6]。

最后，在使用微課能夠提高學(xué)習(xí)效率、有助于培養(yǎng)協(xié)作精神等方面，學(xué)生的認(rèn)同比例較低。微課內(nèi)容短小而精悍，使用方便，能夠滿足不同組織標(biāo)本“片段化學(xué)習(xí)”的需要，這一特點(diǎn)與組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)授課的性質(zhì)良好契合。但是一年級的新生尚未對大學(xué)學(xué)習(xí)生活完全適應(yīng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待逐步形成，在教師指導(dǎo)不足的情況下，學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)過程的能力仍需提高。教師需要挖掘微課的諸多優(yōu)勢，更多地幫助學(xué)生梳理、凝練學(xué)習(xí)內(nèi)容與策略，不斷地完善微教案、微課件、微練習(xí)及微學(xué)習(xí)反饋任務(wù)單等教學(xué)輔助資源，在實(shí)施過程中與協(xié)作討論、翻轉(zhuǎn)課堂等其他教學(xué)形式相互結(jié)合。合理運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)模式，才能最大限度地發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，完善教學(xué)效果。

5 結(jié)語

綜上所述，微課是一種優(yōu)秀的教學(xué)資源，其正在我國醫(yī)學(xué)高等院校中普及。在組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)授課過程中，微課教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面具有積極意義，是教學(xué)改革的重要切入點(diǎn)。針對其實(shí)施過程中存在的不足之處，需要在制作技術(shù)、內(nèi)容選取、形式多樣性以及教學(xué)設(shè)計等各環(huán)節(jié)長期探索并不斷完善。

參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題（項(xiàng)目編號：GH16215）;吉林省高等教育學(xué)會2017年度高教科研課題

（項(xiàng)目編號：JGJX2017D85）;長春中醫(yī)藥大學(xué)2016年度高等教育教學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號：XJ201644）。

作者：王文奇，長春中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院組織胚胎學(xué)教研室，副教授，研究方向?yàn)榻M織學(xué)與胚胎學(xué);付雙，通訊作者，長春中醫(yī)藥大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院組織胚胎學(xué)教研室，助教，研究方向?yàn)榻M織學(xué)與胚胎學(xué);張國榮，長春中醫(yī)藥大學(xué)（130117）。