李紅麗 徐芳

摘? 要 項(xiàng)目教學(xué)法在CAXA電子圖板課程中的應(yīng)用，讓教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用在課堂上得到充分的發(fā)揮和呈現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的逐一開(kāi)展，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，找到自信，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，收到理想的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 中職;項(xiàng)目教學(xué)法;CAXA電子圖板;微課;數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè);數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）21-0076-03

1 前言

CAXA電子圖板是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程以機(jī)械制圖為起點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)利用CAXA電子圖板軟件繪制機(jī)械圖樣。由于這門課程兼具理論性和實(shí)踐性，中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)積極性不夠，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單純地講解指令，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)理論學(xué)習(xí)枯燥乏味、抽象晦澀，動(dòng)手繪圖時(shí)又茫然無(wú)助，很有挫敗感。因此，在CAXA電子圖板課程教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，把課程中的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的含義和特征

項(xiàng)目教學(xué)法的含義? 項(xiàng)目教學(xué)法是一種基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning，PBL）方法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[1]，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。

項(xiàng)目教學(xué)法的特征? “以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”是項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特征[2]。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成教學(xué)項(xiàng)目，來(lái)消化和吸收課程要求的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，不僅提高了理論水平和實(shí)操水平，也培養(yǎng)了合作、分析、解決問(wèn)題的思維和方法;教師作為一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，在觀察學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，開(kāi)闊了眼界，提升了能力。

3 CAXA電子圖板課程項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路? 在人才市場(chǎng)調(diào)研和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，按照數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞企業(yè)崗位要求，本著與學(xué)生生活緊密聯(lián)系、與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，從易到難、從簡(jiǎn)到繁、從生活到生產(chǎn)的原則，與企業(yè)專家、學(xué)生共同設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目。按照項(xiàng)目實(shí)施的步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的進(jìn)行，加深對(duì)機(jī)械制圖理論知識(shí)、機(jī)械圖樣繪制與輸出實(shí)踐技能的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生勝任職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力、協(xié)作、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)? CAXA電子圖板課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握CAXA電子圖板軟件的操作方法和常用二維繪圖命令、二維編輯命令、工程標(biāo)注命令和繪圖輔助工具的運(yùn)用。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能規(guī)范繪制出中等復(fù)雜程度的零件圖、裝配圖，具備工程語(yǔ)言的解讀能力、機(jī)械圖樣的繪制和輸出能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究、分析解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容? CAXA電子圖板課程教學(xué)內(nèi)容的選取要本著既符合企業(yè)崗位技能需求，又要保持課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性的原則進(jìn)行。因此，通過(guò)大量的企業(yè)崗位調(diào)研與分析，按照勝任職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求和學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，確定本課程的六個(gè)項(xiàng)目：項(xiàng)目一和項(xiàng)目二中的任務(wù)貼近學(xué)生生活實(shí)際，比如五角星、雨傘、風(fēng)扇、奧運(yùn)五環(huán)的繪制，都與學(xué)生生活息息相關(guān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性;后四個(gè)項(xiàng)目是學(xué)生鉗工課、車工課、數(shù)車課、數(shù)銑課實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，與生產(chǎn)實(shí)踐密切聯(lián)系。

4 項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展

科學(xué)有效地開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有力手段。本課程按照項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施及項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)階段來(lái)完成每一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。

項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備? 項(xiàng)目中的每個(gè)任務(wù)，都有對(duì)應(yīng)的顆?；Y源，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、教材和電子教材、電子教案、微課和微視頻、PPT演示文稿、教學(xué)圖片、自測(cè)題及答案、拓展練習(xí)、教學(xué)案例、企業(yè)案例、拓展閱讀等。

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施? 課前：教師在QQ群里發(fā)布任務(wù)，學(xué)生從學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)下載學(xué)習(xí)指南、教學(xué)圖片和微課，初步了解知識(shí)點(diǎn)。

課中：首先，教師利用電子教室復(fù)習(xí)回顧本節(jié)課將用到的已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn);其次，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀圖樣，用學(xué)過(guò)的機(jī)械制圖的知識(shí)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)讀懂圖樣;再次，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀圖樣，分析直線、圓、圓弧、樣條等計(jì)算機(jī)繪圖要素;最后，請(qǐng)學(xué)生試著繪制圖樣，找出繪制過(guò)程中的主要問(wèn)題，師生、生生互動(dòng)，答疑解惑，這是應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法非常關(guān)鍵的一步。下面以繪制圖1中的法蘭盤零件圖為例進(jìn)行說(shuō)明。

首先，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員確定繪圖的圖幅和比例。

其次，小組討論決定繪制步驟：左視圖繪制→主視圖繪制→主視圖工程標(biāo)注→文本風(fēng)格設(shè)置、尺寸標(biāo)注風(fēng)格設(shè)置、基準(zhǔn)代號(hào)風(fēng)格設(shè)置、粗糙度風(fēng)格設(shè)置、形位公差風(fēng)格設(shè)置→左視圖標(biāo)注→技術(shù)要求注寫→標(biāo)題欄編輯與注寫。

再次，學(xué)生自主繪制圖樣，在繪制過(guò)程中遇到繪制難點(diǎn)，如左視圖中的M8螺紋孔的繪制，可以生生互動(dòng)討論繪制方法，也可以借助配套微課學(xué)習(xí)，或者詢問(wèn)教師。

再其次，教師總結(jié)歸納，和學(xué)生一起討論是否還有其他繪制方法，并從這些方法中找到最便捷的方法;小組內(nèi)學(xué)生繪制練習(xí)圖樣，繪制完成后交流繪制心得，有問(wèn)題的學(xué)生可以下載習(xí)題微課答疑解惑。

最后，教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)及歸納總結(jié)。

課后：學(xué)生到數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)瀏覽基本教學(xué)資源和拓展教學(xué)資源的自測(cè)題庫(kù)，讀懂圖紙并繪制圖樣。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)? 推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革，全面實(shí)施以職業(yè)道德、職業(yè)精神與操作技能為考核重心，過(guò)程考評(píng)和終結(jié)考評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。表1列出考核評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容、要求，表2詳細(xì)列出過(guò)程考評(píng)的考核點(diǎn)和權(quán)重。

5 CAXA電子圖板課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)效果分析

學(xué)生方面? 為了檢測(cè)項(xiàng)目教學(xué)法在CAXA電子圖板課程中應(yīng)用的真實(shí)效果，筆者選取淄博信息工程學(xué)校的16級(jí)數(shù)控二班作為實(shí)驗(yàn)班，16級(jí)數(shù)控一班作為對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，對(duì)照班按照以命令為主線的講授方式開(kāi)展常規(guī)教學(xué)，在研究過(guò)程中不斷地進(jìn)行對(duì)比總結(jié)。

從表3可以看出，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法前，實(shí)驗(yàn)班有43%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍塞責(zé)，經(jīng)常曠課、遲到;對(duì)照班有42.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法前，兩個(gè)班的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差別不大。

從表4可以看出，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善，大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，養(yǎng)成良好的協(xié)作精神;而對(duì)照班的情況基本無(wú)變化。

從表5可以看出，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，不僅讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，更顯著地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的濃厚興趣。一個(gè)個(gè)鮮活的、貼近學(xué)生生活生產(chǎn)實(shí)際的典型工作項(xiàng)目讓學(xué)生獲得前所未有的成就感，厭學(xué)率明顯降低。

教師方面? 筆者作為項(xiàng)目教學(xué)法的組織實(shí)施者，也在教學(xué)中獲益匪淺，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。具體表現(xiàn)在：項(xiàng)目教學(xué)法真正把課堂還給了學(xué)生，教師在課堂上有更多的時(shí)間巡視課堂，關(guān)注學(xué)生教學(xué)任務(wù)的完成情況，更加受到學(xué)生的歡迎;教師的教學(xué)理念發(fā)生根本改變，促使教師主動(dòng)、自覺(jué)關(guān)注和研究社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，從而科學(xué)規(guī)劃、改進(jìn)教學(xué)模式和方法，提高育人的能力和水平。

6 結(jié)語(yǔ)

總之，項(xiàng)目教學(xué)法在CAXA電子圖板課程中的應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提升學(xué)生的實(shí)操技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]王春模.項(xiàng)目教學(xué)法在“電子技術(shù)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2014（18）：149-150.

[2]胡慶芳.優(yōu)化課堂教學(xué)：方法與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014.

*項(xiàng)目來(lái)源：本文系山東省教育廳2017年職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“項(xiàng)目教學(xué)法在中職《計(jì)算機(jī)繪圖》課程中的實(shí)踐研究”的階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：2017468）。

作者：李紅麗，淄博信息工程學(xué)校，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實(shí)施（255038）;徐芳，淄博市職業(yè)教育教學(xué)研究室，講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育（255000）。