摘? 要 在素質(zhì)教育背景下，在信息技術(shù)課程教學中，教師既要大力培養(yǎng)學生掌握信息技術(shù)基礎知識技能，也要注重培養(yǎng)學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。而隨著我國教育現(xiàn)代化水平的持續(xù)提高，相繼出現(xiàn)卓越課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新教學模式。結(jié)合卓越課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)聯(lián)性，針對有效培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的路徑進行簡要分析與研究。

關(guān)鍵詞 卓越課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);核心素養(yǎng);素質(zhì)教育;教學資源;電子教案

中圖分類號：G633.67? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0074-03

1 前言

進入21世紀后，現(xiàn)代人才不僅需要掌握扎實的基礎知識技能，還需要具備較高的核心素養(yǎng)，這樣才能成為國家和社會需要的人才，為社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供重要幫助。因此，在信息技術(shù)課程教學中，如何有效幫助學生形成良好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，成為廣大教師最為關(guān)注的問題之一?；诖?，本文基于卓越課堂與翻轉(zhuǎn)課堂融合的角度，重點圍繞信息技術(shù)核心素養(yǎng)的形成進行初步探究，希望能夠為廣大教師以及相關(guān)研究人員提供必要的幫助。

2 卓越課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)水平的不斷提高，我國各行各業(yè)與信息技術(shù)的融合程度正在不斷加深，并且先后有眾多全新的信息技術(shù)相繼涌現(xiàn)，這也為我國教育領(lǐng)域的變革與創(chuàng)新奠定了堅實的技術(shù)基礎。受此影響，教育界出現(xiàn)一系列全新的教學方法，其中便包括卓越課堂以及翻轉(zhuǎn)課堂。二者的共同之處在于均以新時期人才培養(yǎng)規(guī)劃要求作為根本目標，堅持以學生為中心的教育理念，注重充分調(diào)動學生的主觀能動性，以激發(fā)學生的學習興趣為主。

通過結(jié)合具體教學內(nèi)容，利用多種多樣的現(xiàn)代教育信息技術(shù)，以鼓勵學生通過自主學習的方式培養(yǎng)其個性特長，提高學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力以及合作探究等能力，進而真正實現(xiàn)學生的全面綜合發(fā)展[1]。但在學習形式以及教學側(cè)重點等方面，卓越課堂與翻轉(zhuǎn)課堂之間也存在細微差別：前者更加重視要求全體學生利用團隊協(xié)作的方式參與課堂教學，借助多樣化的信息技術(shù)手段完成既定教學任務，從而在有效保障學生參與積極性的同時，達到提高學生學習成效的目的;而后者則是通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)，借助大量具有圖文并茂、影音合一特點的視頻動畫等教學資源，將教學知識內(nèi)容生動形象地直接展現(xiàn)在學生面前，進而有效幫助其加深對所學知識內(nèi)容的理解和記憶，以有效完成既定學習任務。

但無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是卓越課堂，其在信息技術(shù)課程教學中均需要以提高學生信息技術(shù)知識技能水平，幫助學生熟練掌握各知識點并可以將其靈活運用在實際生活中，形成較高信息技術(shù)核心素養(yǎng)作為共同目標。

3 培養(yǎng)信息技術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑

創(chuàng)造良好的學習環(huán)境? 在培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的過程中，首先需要有意識地創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，利用其潛移默化的影響作用，為學生學習信息技術(shù)課程以及形成相應學科素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。這主要是由于目前我國現(xiàn)代信息技術(shù)水平雖然在不斷提高，但網(wǎng)絡安全問題也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢，受到網(wǎng)絡本身開放性和虛擬性的影響，各種虛假、不良信息極有可能通過網(wǎng)絡侵蝕學生的思想意識，部分認知能力和自控能力相對較差的學生比較容易受到網(wǎng)絡安全問題的困擾與影響。因此，本文建議，新時期的教師在幫助學生形成信息技術(shù)核心素養(yǎng)的過程中，可以通過立足眼下學生的具體情況，包括其認知水平、學習特點、興趣愛好以及學習需求等，構(gòu)建起相應的學習資源庫。

如在開展“圖形編輯與修飾”一課的教學時，教師首先可以引導學生運用搜索技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)中輸入圖形、編輯、修飾等關(guān)鍵詞，從而獲取大量與該課程有關(guān)的信息內(nèi)容，如PPT、電子教案等。要求學生對其進行逐一認真篩選，將包括圖形編輯與修飾技巧、相關(guān)軟件操作等內(nèi)容的有價值的信息以及學習資源進行優(yōu)化整合，直接上傳、存儲至教師專門的資源庫中，從而可以在幫助學生在線完成圖形編輯與修飾基礎知識技能學習的同時，能夠為其他有需要的學生提供豐富的學習資源，幫助學生進一步拓寬自己的知識面。

此后，教師可以要求學生直接運用所學的圖形編輯與修飾方法進行上機操作，從資源庫中隨意選擇一張圖像，對其進行文字添加、翻轉(zhuǎn)等編輯處理。這樣一方面可以有效培養(yǎng)學生的信息技術(shù)實踐能力，完成基礎的信息技術(shù)知識技能學習;另一方面讓學生在查找、篩選各種信息數(shù)據(jù)的過程中，形成良好的信息分析處理能力，培養(yǎng)形成較高的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。

構(gòu)建和諧的師生關(guān)系? 培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)離不開和諧的師生關(guān)系作為基礎保障。受新課改的影響，在現(xiàn)階段的信息技術(shù)課程教學中，學生具有至關(guān)重要的主體地位，教師作為學生學習路上的伙伴與指導者，負責在必要的時候為其提供相應的指點和引導?？紤]到在翻轉(zhuǎn)課堂以及卓越課堂中，均以發(fā)揮學生的主觀能動性為基礎，要求學生可以獨立運用各種現(xiàn)代信息技術(shù)展開自主學習，因此有必要積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在教師的正確引導下，使得學生可以順利地完成既定學習任務，提高學習成效。

如在教學Word應用程序的操作時，教師可以首先通過主動與學生進行直接溝通交流，掌握其在學習Word方面的真實需要和興趣愛好等，在此基礎上設計出具有針對性的教學任務與目標，如撰寫讀后感、設計試卷等。此后，在翻轉(zhuǎn)課堂以及卓越課堂中，教師也可以通過主動運用學生喜聞樂見的媒介形式，如QQ、微信等，建立起相應的教學網(wǎng)絡平臺。教師在平臺上上傳關(guān)于該課程的電子教案以及其他相關(guān)教學資源，并在線發(fā)布設計試卷等教學任務，要求學生通過直接瀏覽教師上傳的微視頻、電子教案等明確Word軟件中的基本工具及其使用方法，并要求學生結(jié)合自身實際以及以往所學知識內(nèi)容，完成設計試卷等學習任務。在完成教學任務的過程中，學生遇到任何困難或問題，均可以在平臺上直接與其他學生以及教師進行溝通交流[2]，獲取解決問題的方法。

此舉一方面可以及時為學生答疑解惑，幫助其順利完成教學任務，使得學生可以運用自主學習的方式，借助多樣化的信息手段高效完成信息技術(shù)課程的學習;另一方面，學生與師生之間的在線溝通交流有助于增進師生情感，建立起和諧的師生關(guān)系。在教學的最后，教師可以通過將學生完成的作品上傳至班級群或是教學平臺，引導學生通過相互比較、互相學習，意識到自己在信息技術(shù)課程學習中存在的問題，從而得以更有針對性地進行改善。

在運用翻轉(zhuǎn)課堂時，教師通過充分尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，在課前設計教學任務并引導學生展開自主學習，在課中適時為學生提供指導幫助并積極鼓勵師生、生生之間展開互動交流，可以幫助學生深化信息技術(shù)課程學習成效，實現(xiàn)培養(yǎng)學生成為具有較高核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)人才這一教學目標。

融合卓越課堂與翻轉(zhuǎn)課堂? 作為當前較為新穎的兩種教學方法與模式，卓越課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各自具有相應的優(yōu)勢特征，通過積極將卓越課堂與翻轉(zhuǎn)課堂進行相互融合，可以在很大程度上幫助教師完成培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的教學目標。例如，教師在開展信息技術(shù)課程教學過程中，可以首先通過運用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，將相關(guān)教學資源（如PPT、電子教案等）直接上傳至信息網(wǎng)絡教育平臺中，要求學生從平臺上下載瀏覽教學資源，并根據(jù)教師上傳其中的自主學習單，依次完成課前的自主學習任務，明確具體技能知識點。此后，學生需要將填寫完畢的預習清單提交給教師，平臺將會在對學生所填預習清單內(nèi)容正確與否進行評判的同時，生成相應的評估結(jié)果并反饋給教師，從而使得教師能夠全面掌握學生的預習情況，了解其普遍存在的預習問題[3]。

教師可以通過充分結(jié)合學生的生活實際，要求學生任意選擇一課的教學內(nèi)容，自主設計一套完整的教學PPT。教師通過將相關(guān)教學微視頻上傳至平臺，讓學生通過觀看微視頻迅速掌握PPT的制作方法以及基本內(nèi)容。而在真正開展課堂教學時，教師則可以通過利用卓越課堂中的教學互動與展示環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的具體情況將其依次分為若干學習小組，并將設計一套完整的教學PPT這一教學任務發(fā)布給學生，同時上傳PPT的制作要求，如包括多種樣式的文字，要求插入圖片或影音視頻，等等。

隨后，通過引導學生結(jié)合預習的知識內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢特長以及思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，自行設計PPT的內(nèi)容以及展示形式。在此過程中，教師可以根據(jù)平臺自動反饋的學生預習結(jié)果，對其普遍存在的問題、疑惑等進行總結(jié)梳理，并集中為學生進行詳細講解，使其可以迅速突破教學重難點。當學生完成PPT內(nèi)容的設計之后，教師則需要借助電子白板等多媒體教學設備對學生的任務完成成果進行集中展示，圍繞其設計的PPT的完整程度、精美程度以及在學習過程中的具體表現(xiàn)等展開綜合、客觀的評價，并鼓勵學生積極進行自我評價和相互評價。

在將卓越課堂與翻轉(zhuǎn)課堂進行相互融合的過程中，教師可以節(jié)省大量原本用于基礎理論知識講解的時間與精力，組織學生開展實踐操作學習，通過運用小組合作探究的方式，使得學生可以在團隊協(xié)作中完成自主學習。及時對學生進行引導、評價，能夠進一步幫助學生加深對所學知識的理解與靈活運用，尤其是在積極鼓勵學生相互討論交流與互相評價的過程中，有助于達到啟發(fā)學生思維、幫助學生充分感受學習樂趣并逐漸形成良好的信息技術(shù)核心素養(yǎng)的效果。

4 結(jié)語

雖然受到現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的影響，使得傳統(tǒng)教學方法手段、教學理念與載體等均發(fā)生翻天覆地的變化，但促使學生形成信息技術(shù)核心素養(yǎng)的根本教學目標始終不變。教師需要通過充分結(jié)合學生的實際需要與學習興趣，立足具體教學內(nèi)容，在有意識地為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段增強與學生之間的溝通交流，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎上，實現(xiàn)卓越課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的充分融合，積極引導學生開展自主學習，從而促使其逐漸形成較高的信息技術(shù)核心素養(yǎng)

參考文獻

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[3]蔡建東，賀玉婷，喻靜敏.中學信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學模型構(gòu)建與應用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）：

92-99.作者：劉曉杰，北京師范大學附屬中學，中教一級，研究方向為中學信息技術(shù)教學（100052）。