劉麗詩

一、解讀師幼互動(dòng)的內(nèi)涵

（一）師幼互動(dòng)內(nèi)涵

從本質(zhì)上講，師幼互動(dòng)是一個(gè)發(fā)生在多種情景中的，具有多種形式、多種內(nèi)容的互動(dòng)體系?；?dòng)的具體情景既可能發(fā)生在有組織的教學(xué)活動(dòng)中，也可能發(fā)生在非正式的游戲、生活和交往活動(dòng)中。其形式也可以是多種多樣的，如與個(gè)別幼兒、小組幼兒和全體幼兒的交往，或是與幼兒共同游戲、指導(dǎo)教學(xué)、對(duì)幼兒表揚(yáng)鼓勵(lì)、要求示范等。內(nèi)容豐富多樣，包括對(duì)幼兒知識(shí)的傳授、情感的交流、行為的指導(dǎo)和社交能力的培養(yǎng)等。具體來講包括有三層內(nèi)涵：師幼互動(dòng)是教師與幼兒之間發(fā)生的一種特殊的人際互動(dòng)過程。教師和幼兒雙方在互動(dòng)中是同等重要、互為主體的。師幼互動(dòng)過程中教師和幼兒相互影響、交互作用，不是教師對(duì)幼兒或幼兒對(duì)教師的單向、線性的影響。教師和幼兒間的這種交互作用和影響是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，而不是一次性的或間斷的。教師和幼兒正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程中不斷交互作用和互相影響的。

（二）師幼關(guān)系內(nèi)涵

為了更好地把握師幼互動(dòng)及其本質(zhì)，需要明確其與師幼關(guān)系的區(qū)別。一般習(xí)慣上將師幼互動(dòng)當(dāng)做動(dòng)態(tài)的關(guān)系狀態(tài)和交往過程，而將師幼關(guān)系理解為師幼互動(dòng)的結(jié)果和靜態(tài)關(guān)系的體現(xiàn)。實(shí)際上這是狹義的師幼互動(dòng)和師幼關(guān)系。廣義的師幼關(guān)系是指在教育過程中教師和幼兒雙方通過交往和相互影響而形成的雙邊、互動(dòng)的關(guān)系系統(tǒng)，它不僅是師幼互動(dòng)的結(jié)果，還包括師幼關(guān)系形成的過程、機(jī)制和影響因素等。而廣義的師幼互動(dòng)也不僅僅是師幼雙方交往和相互作用的過程，還應(yīng)包括相互作用的背景、內(nèi)容、機(jī)制和結(jié)果等。因此，師幼互動(dòng)和師幼關(guān)系在一定程度上是相互包容和共生的。

二、師幼良好互動(dòng)——促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

（一）提高師幼良性互動(dòng)意識(shí)

我國教育家陳鶴琴先生曾提出“教師要活”。這種“活”，不僅僅是指教育形式要“活”更應(yīng)該是教師意識(shí)上的“活”，只有教師具備了與時(shí)俱進(jìn)的新型師幼互動(dòng)意識(shí)，才能在一日活動(dòng)、游戲和教學(xué)中用到和用好各種互動(dòng)元素，來促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的形成。為了增強(qiáng)這種意識(shí)，教師需要不斷地完善自我，提高自己的教育能力。

教師的“榜樣作用”本身就是在培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性中的師幼互動(dòng)形式。教師不僅要在工作崗位上注重自身形象，在日常生活中也要為幼兒做好榜樣。在言行方面，嚴(yán)于律己，表里如一。同時(shí)，注重培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，以平靜、正常的心態(tài)對(duì)待幼兒，對(duì)待工作，讓自己成為一個(gè)道德高尚的人、一個(gè)博學(xué)多才、樂于奉獻(xiàn)、積極向上、身心健康的人。以自身良好的個(gè)性行為來影響幼兒，為幼兒的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)最佳的人文環(huán)境。其次，教師要注重學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能。師幼互動(dòng)不僅滲透在一日活動(dòng)和游戲之中，也體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只有不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論知識(shí)和技能，才能增強(qiáng)發(fā)起優(yōu)質(zhì)、有效互動(dòng)的能力，從而更好地引導(dǎo)幼兒個(gè)性的良性發(fā)展。

（二）愛是構(gòu)建積極情感型師幼互動(dòng)

愛的力量是偉大的。愛是連接教師和幼兒情感的橋梁，是構(gòu)建積極情感型師幼互動(dòng)的核心。教師對(duì)幼兒的愛應(yīng)“是一種無私又崇高的事業(yè)愛、理想愛、奉獻(xiàn)愛，它凝結(jié)著教師對(duì)理想的憧憬、對(duì)真善美的追求，對(duì)自身價(jià)值的尊重”。這種愛是穩(wěn)固、深厚的，是與教師所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和事業(yè)使命緊密相聯(lián)的，是教師在充分認(rèn)識(shí)到教育存在的重大意義和價(jià)值后對(duì)幼兒本身所懷有的一種深厚、真摯的感情，這種愛具有高度的自覺性、堅(jiān)定性、持久性和穩(wěn)定性，是一種事業(yè)之愛，是充滿社會(huì)責(zé)任感的愛。在這種愛的指引下，教師欣賞幼兒的每一次“惡作劇”，欣賞每一個(gè)幼兒，愛是廣泛的，是一視同仁的，是幼兒健康成長的最基本前提和保證，是構(gòu)建積極情感型師幼互動(dòng)的核心。例如，教師對(duì)幼兒撫摸和擁抱是愛的集中體現(xiàn)。社會(huì)心理學(xué)的研究認(rèn)為觸摸是人際溝通的有利方式，人在觸摸和身體接觸時(shí)情感體驗(yàn)最為深刻，身體接觸是表達(dá)某些強(qiáng)烈情感的方式。研究表明：個(gè)體有被觸摸的需要。嬰兒接觸溫暖、松軟的物體感到愉快，他們喜歡被擁抱和撫摸。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒特別喜歡拉著教師，抱著教師的胳膊或者倚在教師的懷抱里，哪怕不說話，也是一幅美好的畫面。幼兒剛剛離開媽媽的懷抱，來到幼兒園，更希望教師像媽媽一樣，經(jīng)常擁抱、撫摸自己。教師與幼兒更多的身體接觸，有助于構(gòu)建積極情感型師幼互動(dòng)。只有讓幼兒在充滿愛的環(huán)境中，在積極情感型師幼互動(dòng)中，才可能培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立、自信、合作、創(chuàng)新的良好個(gè)性。

（三） 公平“愛”待每一位幼兒

公平地對(duì)待每一個(gè)幼兒，是幼兒的權(quán)利與成長的需要，是任何優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)有的品質(zhì)，是構(gòu)建良好師幼互動(dòng)的保障。在幼兒園的師幼互動(dòng)中，教師享有主動(dòng)權(quán)，他是具有決定性影響的一方，幼兒是被動(dòng)的一方。研究表明，教師與幼兒互動(dòng)頻率的差異表現(xiàn)在：大多數(shù)教師與性格溫和、長相甜美、聽話乖巧的幼兒具有較高的互動(dòng)頻率，且大多為積極情感型師幼互動(dòng)；易忽視不愛說話，沒有特長的幼兒；易與調(diào)皮多動(dòng)、常常違規(guī)、聰明而張揚(yáng)的幼兒發(fā)生消極情感型師幼互動(dòng)。這種選擇性互動(dòng)的直接后果，是對(duì)幼兒參與機(jī)會(huì)分配的不公平。教師在有意無意間通過頻頻提問、目光接觸、微笑、點(diǎn)頭示意等言語行為與非言語行為，將更多的時(shí)間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)分配給經(jīng)過選擇的對(duì)象。而對(duì)于受選機(jī)會(huì)較少的幼兒來說，他們處于互動(dòng)的邊緣。這種被忽視和遺忘會(huì)使幼兒產(chǎn)生退縮心理，最終以一種漠然的態(tài)度對(duì)待人，對(duì)待學(xué)習(xí)，與教師的心靈產(chǎn)生隔閡與疏離。而對(duì)于那些調(diào)皮好動(dòng)的幼兒，他們過多地接受消極型師幼互動(dòng)，過多的消極情感充斥在他們的記憶里，使他們害怕教師、遠(yuǎn)離學(xué)校，阻礙幼兒形成良好的個(gè)性。

（四）創(chuàng)造有“愛”的師幼互動(dòng)的心理環(huán)境

心理環(huán)境是德國心理學(xué)家K·勒溫提出的一個(gè)心理學(xué)中的基本概念。它是指人腦中對(duì)人的一切活動(dòng)發(fā)生影響的環(huán)境事實(shí)，也即對(duì)人的心理事件發(fā)生實(shí)際影響的環(huán)境。其作為一種潛意識(shí)的教育因素，對(duì)教師和幼兒的影響十分重要?！坝H其師而信其道”，讓幼兒在平等、溫馨、充滿愛的人際環(huán)境中獲得教育和發(fā)展就顯得尤為重要。因此，教師應(yīng)在尊重幼兒的前提下與視線平行的與幼兒進(jìn)行交流和溝通，努力做孩子的知心姐姐或者好友，讓孩子愿意把心里的東西講出來。與此同時(shí)，教師還要有敏銳的觀察能力，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，欣賞幼兒。

研究表明，幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)主要有：請(qǐng)示或征詢?cè)S可、展示活動(dòng)結(jié)果、告狀等等，而很少有幼兒主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見解或與教師共同游戲，更是缺少主動(dòng)提問或替老師做事的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)在幼兒的年齡越小，這種特征就越明顯。因此教師要有意識(shí)地給幼兒營造一個(gè)寬松和諧的氛圍，運(yùn)用正面的方法引導(dǎo)兒童的行為、鼓勵(lì)兒童嘗試新的任務(wù)，勇于發(fā)表自己的見解；教師還應(yīng)及時(shí)參與和指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)和游戲，在活動(dòng)中用微笑和信任與幼兒打成一片，鼓勵(lì)幼兒發(fā)言發(fā)問，幫助幼兒之間學(xué)會(huì)分享和交流；在活動(dòng)或者游戲中善于鼓勵(lì)幼兒克服各種困難，體驗(yàn)成功的喜悅，并從細(xì)節(jié)處肯定幼兒的進(jìn)步和成功之處，這樣有助于增強(qiáng)幼兒自信心，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒獨(dú)立、自信、合作、創(chuàng)新等個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

（五）要有充滿“愛”語言

教師的語言是師幼互動(dòng)的橋梁，是教師表達(dá)“愛”最普遍最容易的方式。教師語言的尖銳、刻薄，對(duì)師幼良性互動(dòng)極為不利。語言從廣義上講包括言語性語言（由口腔、舌等發(fā)音器宮來傳遞的語音、語意信息）和非言語性語言（包括身體語言也稱體態(tài)語）。言語性語言主要借助聲音符號(hào)傳遞信息，體態(tài)語則主要借助觸覺和視覺符號(hào)傳遞信息。

由于幼兒所具有的身心各方面的特點(diǎn)，教師與幼兒的互動(dòng)多以言語交流為主，并適時(shí)輔以非言語交流，會(huì)起到更好的互動(dòng)效果。然而，研究表明，在幼兒園教育活動(dòng)中，教師和幼兒所營造的言語場(chǎng)景往往是傾斜的、不對(duì)稱的，教師在不斷地教學(xué)中表達(dá)自己的想法，自己的言語，而孩子在教師的言語前卻緘默了，也就是說，教師的某些言語限定的孩子的發(fā)展。因此教師在對(duì)幼兒提出教育要求時(shí)，應(yīng)該多使用平等性的有“愛”的語言，如貼心地告訴幼兒能夠做什么，怎樣去做。教師要以尊重、溫和的語氣和幼兒對(duì)話，才能使他們敢想、敢說、敢探索，保護(hù)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

此外，教師可運(yùn)用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語與幼兒產(chǎn)生積極互動(dòng)。幼兒園一日生活中，體態(tài)語的合理運(yùn)用在師幼互動(dòng)過程中的教育影響作用是不可低估的。幼兒年齡小，最容易受到教師言行的暗示。教師贊許的目光、鼓勵(lì)的微笑、肯定的口吻等積極性評(píng)價(jià)都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿信心，從而更積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去。

責(zé)任編輯邱麗