譚福奎 姚 萍 陳 華

（興義民族師范學院， 貴州 興義 562400）

高等院校實驗室是從事實驗教學或科學研究、生產(chǎn)試驗、技術開發(fā)的教學或科研場所，是進行人才培養(yǎng)和科學研究的基礎和保證。隨著社會不斷加大對應用型人才的需求，高等教育提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“創(chuàng)新教育”的概念，這一概念的提出導致了實驗室的地位和作用發(fā)生了重大變革，以往很多實驗教學只是簡單地對理論課進行演示、驗證，現(xiàn)今實驗教學更傾向于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能。部分高校實驗室逐漸開放場地、提供先進的儀器設備和配備經(jīng)驗豐富的指導教師，讓學生通過具體的實踐活動不僅牢牢掌握基礎理論知識，還能在此基礎上有所創(chuàng)新，能自行設計、開發(fā)實驗項目或科研項目，極大地調(diào)動了學生們的主觀能動性，并增加了他們對實驗課的興趣，使他們養(yǎng)成了科學嚴謹、實事求是的優(yōu)良作風和一絲不茍、勇往直前的探索精神和創(chuàng)新思維，潛移默化地影響著他們的人生觀、世界觀和價值觀[1-5]。因此，實驗教學將直接影響學校的整體教學質量，影響學生的整體素質。而在高校進行實驗教學質量評價是為了深入了解實驗教學狀況，找出存在的問題和薄弱的環(huán)節(jié)，有針對性地采取措施，不斷提高實驗教學水平，確保實驗教學質量。

實驗教學質量評價指標體系的本質是對實驗教學質量的價值判斷,其任務是將收集到的實驗教學必要信息經(jīng)加工處理后,獲得準確的、可行的、有用的評價信息。在高等院校實踐教學質量評價中,如何合理地選取評價指標,如何更可靠、更有效地對實驗教學質量進行評價和監(jiān)督,是當前高等院校實驗教學評價工作中所面臨的問題。

一、應用型高校實驗教學質量評價現(xiàn)狀分析。

近年來,隨著國內(nèi)高等教育發(fā)展和教育改革的推進,許多地方高校培養(yǎng)模式都在向應用型轉型，其辦學規(guī)模不斷擴大,實驗室建設的投入逐年增加。面對規(guī)模龐大、事務煩雜的實驗教學和實驗室管理工作,應用型高校許多實驗教學與管理中的問題也逐漸暴露出來。實驗教學與課堂教學相比,并沒有得到同等的重視,或許是大多數(shù)應用型高校所面臨的困境。學校實驗教學與管理呈現(xiàn)如下特點[6]:

1、對實驗教學管理工作不重視。

目前,國內(nèi)應用型高校受傳統(tǒng)“應試教育”思想的影響,長期以來形成了“重理論、輕實踐,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的錯誤認識。認為實驗教學是理論教學的附屬,對實踐能力的培養(yǎng)重視不夠。不少應用型高校從自身客觀經(jīng)濟條件和投入產(chǎn)出的效益考慮,避重就輕,壓縮實驗教學學時,弱化實驗教學,實驗教學和管理工作長期得不到應有的重視。

2、實驗教學管理體制不合理。

目前,國內(nèi)應用型高校實驗教學管理模式尚在發(fā)展探索中。有些學校實驗教學管理職能歸屬教務處,有些歸屬設備處,有些由教務處與設備處共同管理。由于實驗教學管理部門和職能劃分的不合理,造成了實驗教學管理工作的邊緣化問題。實驗教學及其條件支撐分屬不同的部門管理,軟件和硬件建設的規(guī)劃性不強,造成實際工作中不協(xié)調(diào)的狀況。同時,部分應用型高校還存在二級學院管理不到位的情況。由于實驗教學管理工作長期不受重視,加之二級學院各項教學、科研管理工作繁雜,實驗室管理體制不順暢等因素,造成“學?！獙W院—實驗室”這一管理體制難以達到高效管理的要求,造成了二級學院實驗教學管理工作不愿管、沒人管的狀況,許多實際工作難以落實。

3、實驗教學質量評價制度建設滯后。

主要原因是高校對實驗教學質量評價關注不夠，存在實驗教學從屬于理論教學的思想，在教學質量評價方面一直是“重理論，輕實踐”，實驗教學總是處于從屬地位，這讓開設實驗課程的教師產(chǎn)生了低人一等的想法，打擊了從事實驗教學與管理的教師積極性和創(chuàng)造性，從而不僅直接影響實驗教學效果，而且不利于學生專業(yè)技術能力的培養(yǎng)。部分高校在分配制度、職稱評審等方面沒有引導教師主動開設實驗實訓課程，教師開設實驗課程的積極性不高，不愿意投入大量的時間和精力開展實驗教學。

4、實驗教學質量評價方式與標準不完善。

目前高校對實驗教學質量評價的方式，照搬理論教學評價的方式方法，僅從開課率、到課率、教案、實驗實訓報告等常規(guī)要求方面進行評價。此外，高校實驗教學內(nèi)容陳舊、方法落后、考核方式僵化、實驗實訓條件不足等問題普遍存在，導致許多高校沒有針對專業(yè)特點與技能要求設計實驗教學質量評價體系，實踐中也缺少便于操作的質量評價標準。而實驗教學質量評價體系的缺失，不利于改進實驗教學的內(nèi)容與方法，不利于實驗教學質量的提升。

5、開放實驗教學管理工作滯后

實驗教學管理和實驗室管理手段的落后,嚴重影響了開放實驗教學的運行和效果。隨著教學模式的轉變和教學改革的推進,重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),開放實驗教學和網(wǎng)絡教學是教學改革的重要內(nèi)容。同時,隨著“學分制”改革的不斷深入,教務選課已經(jīng)全面鋪開,“學分制”對開放實驗教學提出了更高的要求。顯然,現(xiàn)有的實驗教學運行模式與當今實驗教學要求極不適應。

6、實驗師資隊伍建設落實不到位

我國多數(shù)應用型高校較為重視理論課教學，對實驗課重視不夠，把實驗系列的教師作為教輔人員，課時待遇沒有得到和理論課教學一樣對待，這就形成許多高學歷的人員不愿意從事實驗教學工作，造成實驗課教師隊伍建設和實驗條件相對落后，實驗項目大多是選擇教師會做、儀器設備能滿足的項目，實驗內(nèi)容往往是比較傳統(tǒng)的，實驗的研究性、綜合性、應用性、前沿性都不夠，沒有緊跟學科發(fā)展的步伐。實驗課考試多以筆試為主，學生只需要看實驗、背實驗就可以對付，學生實驗的積極性、主動性不夠，實驗效果往往較差。

7、未形成實驗教學質量全過程評價機制。

一些應用型高校實驗教學從校級層面由多個部門管理，例如由教務處和設備處管理,而從實驗目標、開設計劃、實驗內(nèi)容、實驗過程、儀器設備等又由學院管理,因而沒有形成科學的、全面的實驗教學評價體系?，F(xiàn)有的實驗教學質量評價機制與理論教學質量評價機制相同，缺少對實驗實訓過程的監(jiān)督與評價，沒有覆蓋實驗實訓教學全過程，不能及時發(fā)現(xiàn)實驗實訓教學中出現(xiàn)的問題。因此，從學校宏觀層面建立健全實驗教學評價體系,建立有針對性的、多元化的多層次實驗教學的質量評價體系成為教學改革、提高實驗教學質量的必然要求,也是實驗教學建設和發(fā)展的迫切問題。

由上所知，應用型高校要改變現(xiàn)有的實驗教學狀況,提高實驗教學的水平必須有一系列的標準來進行規(guī)范,需要一個科學的評價體系來修正,成立一個校級層面的實驗教學與管理中心來監(jiān)控實驗教學質量和實驗室的統(tǒng)一規(guī)劃建設勢在必行。

二、應用型高校實驗教學評價體系的構建

實驗教學評價中，評價內(nèi)容是評價的核心。確定實驗教學評價內(nèi)容也是實驗教學重點內(nèi)容之一，評價內(nèi)容應該包括: 學生的實驗態(tài)度、預習情況、紀律、操作、實驗結果、實驗報告、實驗習慣、實驗總結和反思；對實驗教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果的評價；對實驗技術人員的工作態(tài)度、課前準備、課堂教輔工作、實驗室管理工作的評價[7]。為了全面的評價整個實驗教學過程，主要從實驗準備與管理、實驗教學內(nèi)容與改革、實驗教學過程、實驗報告與考核、實驗教學效果等方面來構建實驗教學評價內(nèi)容和標準。具體實驗教學評價內(nèi)容和標準權重見下表[7-10]:

評價指標 評價內(nèi)容和標準 分值 評分實驗準備與管理（15分）實驗教學內(nèi)容與改革（15分）1、實驗教學大綱、實驗教材或實驗指導書齊全 1 2、有實驗報告樣版 2 3、實驗指導教師有準備充分的教案或講稿 2 4、實驗耗材準備充分，能保證實驗順利進行 1 5、實驗設備完好率是否100%，有維修記錄 2 6、實驗設備臺套數(shù)是否標準配置 2 7、有實驗教學管理制度、安全制度 2 8、有教師或者學生自制儀器或儀器改進 3 1、實驗項目目的性強，能反映實驗課程主要內(nèi)容的綜合應用，能覆蓋課程的主要內(nèi)容 2 2、能夠結合實驗內(nèi)容，介紹本學科的新成果、新發(fā)展，開闊學生視野，激發(fā)學生興趣 2 3、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，鼓勵和支持學生提出與實驗要求不同的實驗方法 3 4、有設計性、綜合性實驗項目，占比≥20% 2 5、有相應的實驗教學改革探索資料及改革成果 3 6、有新增實驗項目 1 7、充分利用實驗室資源，面向全校學生開設跨專業(yè)課外實驗選修（實驗室開放） 2

1、實驗項目開出率是否達到90%以上3實驗教學過程（35分）實驗報告與考核（15分）2、實驗設備使用率是否達到90%以上 3 3、實驗分組是否合理（基礎性、設計性實驗1人一組，綜合性2--3人一組） 3 4、指導教師的職稱學歷結構、學術水平和教學水平 3 5、指導學生人數(shù)（生師比18:1） 2 6、課前預做實驗，有實驗數(shù)據(jù)記錄 3 7、實驗前能夠對實驗原理、實驗目的、實驗內(nèi)容和實驗方法進行準確的講解 2 8、對實驗內(nèi)容和技術掌握熟練，能夠及時幫助學生排除實驗過程中出現(xiàn)的問題和故障 5 9、對實驗課堂的秩序和紀律管理有序，安全意識強 2 10、能夠注意觀察實驗學生的反應，對學生提出的問題熱情耐心地給予解答 4 11、實驗教學過程中有新的實驗方法 3 12、有實驗工作記錄，有實驗室安全措施和環(huán)境整潔 2 1、實驗指導教師布置和檢查學生對實驗的預習報告，并給予恰當?shù)脑u價 3 2、實驗指導教師對實驗報告要求明確 2 3、實驗指導教師能認真批閱實驗報告，指出學生報告存在的問題并給予解答 3 4、有規(guī)范的考核標準和辦法、考核方式多樣化 3 5、考核結果公正、合理 1 6、有考核分析和總結 3 1、有實驗操作技能評價方案及評價結果4實驗教學效果（20分）2、有實驗設計能力評價方案及評價結果 4 3、有學生參加實驗競賽獲獎證書 5 4、有學生對實驗教學效果的評價表及結果統(tǒng)計分析和整改方案 5 5、有實驗教學質量分析總結報告 2總分

上述實驗教學評價內(nèi)容和標準反映了實驗教學的目標、核心、內(nèi)容、過程和效果。主要體現(xiàn)在：

1.多元化的評價主體和多維度的評價過程相結合。評價主體是教師、學生和管理者,評價維度是管評學、管評教、教評學、教評管、學評教、學評管六個維度。實驗準備與管理指標主要是評價教師、實驗條件和管理者；實驗教學內(nèi)容與改革指標主要是評價教師和學生；實驗教學過程指標主要是評價指導教師、師資結構和學生；實驗報告與考核指標主要是評價教師和學生；實驗教學效果指標主要是評價學生的實踐技能的掌握程度。

2.評價的內(nèi)容豐富全面。涉及到學生實驗態(tài)度、學生實驗理論、學生操作技能、學生實驗能力、學生實驗報告、學生實驗成績、學生實驗創(chuàng)新等；涉及到教師實驗設計、實驗教學態(tài)度、實驗教學內(nèi)容、實驗教學方法、實驗教學能力、實驗教學改革、自制實驗儀器或儀器改進、實驗教學成果等；涉及到教學管理部門實驗教學制度、實驗教學隊伍建設、實驗教學管理模式、實驗教學激勵機制、實驗教學設備投入、實驗教學安全與環(huán)境等。

3.注重過程性評價和結果性評價的結合。實驗教學內(nèi)容、實驗教學過程和實驗教學效果三個評價指標的權重比例大,占70%。體現(xiàn)了重視結果性評價的同時突出過程性評價和內(nèi)容評價。

4.突出實驗教學改革創(chuàng)新的導向作用。在實驗教學內(nèi)容與改革指標中,注重設計性、綜合性實驗教學項目、實驗教學改革探索和改革成果指標。引導教師從傳統(tǒng)的實驗教學中擺脫出來,處理好傳統(tǒng)教學內(nèi)容和現(xiàn)代教學內(nèi)容的關系,傳統(tǒng)教學方法和現(xiàn)代教學方法的關系,繼承和創(chuàng)新的關系,驗證性和創(chuàng)新性實驗的關系,引導教師加大實驗教學改革的投入,開發(fā)實驗新項目，提高實驗教學內(nèi)容的層次,形成驗證性、綜合性、設計性和探索研究性實驗教學的不同層次教學。

5.在對實驗教學隊伍建設的評價中,注重教師的學術水平、教學水平和業(yè)務能力的評價。促進實驗教學隊伍的業(yè)務能力的提高。

6.強化實驗室開放和安全與環(huán)境。在隨堂實驗的基礎上,強化開放實驗教學,強化實驗室安全與環(huán)境。

三、結束語

實驗教學是應用型高校教學的重要組成，科學合理的評價指標體系反映實驗教學因素，是指導和優(yōu)化實驗教學的根本依據(jù)。因此在實驗教學中引入實驗教學質量監(jiān)控與評價工作勢在必行，我們在學校構建實驗教學質量監(jiān)控評價體系過程中借鑒了國內(nèi)高等教育中有關實驗教學質量評價體系和保證機制的形成背景、形成過程、運行保障機制和質量評價體系的構成、特點進行了分析，得到更多的寶貴經(jīng)驗和成功模式[12]。在實驗教學質量評價應用中，文中的評價指標將促進實驗室的管理規(guī)范，提高實驗教師業(yè)務能力，提高三性實驗的開出率，也將提高學生參加各種實驗競賽的獲獎率。當然，在高校實驗教學質量評價體系的構建工作中，還有很多問題值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?。但總的看來，實驗教學的目標都是為國家培養(yǎng)更優(yōu)秀的具有綜合能力的應用型技術人才。相信隨著實驗教學在高等學校越來越受到重視，以及應用型大學的建設日漸步入軌道，易于培養(yǎng)綜合能力的應用型大學專業(yè)實驗教學質量評估的探索和建立，也將成為從事實驗教學工作的教師重點研究、探索并付諸實踐的內(nèi)容。