賴少娟

【摘要】作為中國(guó)義務(wù)教育的重要環(huán)節(jié)，初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)將會(huì)對(duì)學(xué)生日后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而九年級(jí)作為一個(gè)承上啟下的學(xué)年，這個(gè)階段學(xué)生閱讀能力的高低同樣也會(huì)對(duì)未來(lái)的知識(shí)拓展、語(yǔ)言溝通以及主動(dòng)思考等方面的提升起到?jīng)Q定性因素。所以我們?cè)陂_(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候必須要從學(xué)生需求出發(fā)，在提升語(yǔ)文教學(xué)成果的同時(shí)改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣。下面就以九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式作為案例，來(lái)對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效閱讀進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀教學(xué) 九年級(jí)閱讀教學(xué) 研究

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0094-01

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)手段通常都是以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量與提升考試成績(jī)作為依托，但這種環(huán)境下的教學(xué)方式僅僅能夠幫助學(xué)生在應(yīng)試的過(guò)程中取得一點(diǎn)成績(jī)，但從吸收課本知識(shí)、拓展語(yǔ)文知識(shí)水平等方面則是起不到什么實(shí)質(zhì)作用。所以新課改下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提升學(xué)習(xí)興趣入手。下面就來(lái)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段進(jìn)行研究與探索。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)

新課改下的九年級(jí)語(yǔ)文教材都是在各級(jí)文學(xué)專家以及教學(xué)大師的幫助下來(lái)探討、研究的，所以能夠出現(xiàn)在語(yǔ)文課本上的每一篇文章都均具有十分顯著的教學(xué)意義。然而現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)課堂依舊會(huì)讓很多學(xué)生感覺(jué)到枯燥、乏味，造成這種狀態(tài)的根源不僅是由于教師對(duì)課本的講解篇幅過(guò)長(zhǎng)，給學(xué)生留下的思考、提問(wèn)空間較少所造成的。所以我們提倡在九年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要將授課重點(diǎn)向預(yù)習(xí)進(jìn)行傾斜，以此來(lái)幫助學(xué)生通過(guò)充足的準(zhǔn)備來(lái)跟上教師授課節(jié)奏。

一方面，預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅能夠有效的提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、帶著問(wèn)題去思考的能力，同時(shí)這種獨(dú)立思維技巧更是能夠引導(dǎo)著自己的思想對(duì)整個(gè)的課文內(nèi)容進(jìn)行全面掌握與了解，也只有這樣做在正式的語(yǔ)文閱讀課堂上學(xué)生才能夠盡可能的跟上教師授課速度與節(jié)奏。一旦沒(méi)有做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，很多學(xué)生便會(huì)跟不上老師的思路，對(duì)老師提出的一些難點(diǎn)與重點(diǎn)也會(huì)一頭霧水，更不會(huì)將一些事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題在課堂教學(xué)中迅速的尋找到答案，久而久之便會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)習(xí)水平的低下。

另一方面，為了能夠保障課前預(yù)習(xí)的效果我們建議教師通過(guò)微信平臺(tái)、qq聯(lián)絡(luò)媒體、互聯(lián)網(wǎng)郵件等方式來(lái)對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行在線解答。例如在學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這節(jié)課閱讀預(yù)習(xí)的時(shí)候，有條件的語(yǔ)文教師不妨在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上提出如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）利用互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的幫助，請(qǐng)將魯迅先生的介紹進(jìn)行整理；（2）通過(guò)閱讀來(lái)對(duì)該篇文章的風(fēng)格進(jìn)行總結(jié)；（3）對(duì)本文的中心思想進(jìn)行分析。學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下初中學(xué)生將會(huì)對(duì)整個(gè)的課文有了一個(gè)大概的學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握，而從作者的生平介紹角度入手則會(huì)更好的幫助學(xué)生，站在那個(gè)特定的時(shí)代來(lái)理解作者的寫作意圖，而通過(guò)對(duì)整篇文章中心思想的掌握則是能夠有效的提升學(xué)生參與討論、提升課堂效率與質(zhì)量。

相信在這種有效預(yù)習(xí)指引方式下展開(kāi)的學(xué)習(xí)工作，一定會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生記憶的提升，同時(shí)對(duì)開(kāi)拓自身眼界、提升整體的知識(shí)面寬度均起到十分積極的作用，而對(duì)于語(yǔ)文課堂內(nèi)部實(shí)踐而言更是起到了助力器、提速器的效果。

三、將文章閱讀的意境與實(shí)際生活、學(xué)習(xí)相融合

過(guò)去的九年級(jí)語(yǔ)文課堂授課方式通常都是以教師作為教學(xué)主體，學(xué)生們只能作為被動(dòng)的接受者，通過(guò)書本上的圖畫、文字來(lái)對(duì)文章進(jìn)行了解，以有限的想象力來(lái)尋找文章背后的內(nèi)容與意境。這種教學(xué)手段不僅會(huì)讓學(xué)生感受到一種乏味，同時(shí)在應(yīng)試教育的作用下很多學(xué)生對(duì)文章內(nèi)在的思想并沒(méi)有進(jìn)行深入研究，僅僅是跟住教師、將黑板上老師總結(jié)出來(lái)的中心思想、關(guān)鍵詞語(yǔ)解析等進(jìn)行機(jī)械式記憶。而在新課改下的九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們更加傾向于將相關(guān)的實(shí)際學(xué)習(xí)、實(shí)際生活情景進(jìn)行有機(jī)融合，例如在進(jìn)行《望江南》這節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行情景表演，在活躍語(yǔ)文課堂氛圍的同時(shí)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生融入到課文內(nèi)在情感上來(lái)。

在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以在網(wǎng)上尋找到一些與江南風(fēng)景相關(guān)的圖片、音頻，將這些背景與《望江南》的意境進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞江南美景的同時(shí)感受到江南煙雨所帶來(lái)的靜謐與美好，通過(guò)這種身臨其境的場(chǎng)景來(lái)提升學(xué)生整體的閱讀學(xué)習(xí)興趣。而在進(jìn)行《智取生辰綱》這篇課文的閱讀與學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不妨邀請(qǐng)幾名學(xué)生通過(guò)事先準(zhǔn)備好相關(guān)的服裝、表演道具等形式，來(lái)將一些情景表演貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，通過(guò)一種快樂(lè)、生動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)有效閱讀。隨后教師走上講臺(tái)開(kāi)始進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的講解，并提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分類討論。最后利用一點(diǎn)課堂時(shí)間請(qǐng)每組派出一名代表來(lái)輪流作答，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀、思維活躍的學(xué)生給予一定的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。相信這種閱讀方式不僅能夠提升整體的教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度，同時(shí)還能夠鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有效的課外閱讀拓展，在促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間友誼的同時(shí)提高他們的閱讀興趣。

四、提高課后評(píng)價(jià)水平

以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中教師通常都會(huì)采取領(lǐng)讀、泛讀的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，課后也是通過(guò)大量的題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)逼迫學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。然而這種陳舊的教學(xué)手段只能讓學(xué)生將語(yǔ)文閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為一種不得不完成的任務(wù)，而在這種環(huán)境下讓學(xué)生自我展開(kāi)課外閱讀提升，也根本無(wú)從談起。所以新課改下的九年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要一改陳舊觀念，將興趣融入到課后作業(yè)的創(chuàng)新中來(lái)。例如在完成《我的叔叔于勒》這篇文章后，教師便可以讓學(xué)生在課后觀察下自己的叔叔或者是舅舅，通過(guò)對(duì)日常的一些行為習(xí)慣按照課文的描寫方式來(lái)進(jìn)行仿寫，最后將該篇作文大聲的朗讀給自己的叔叔或者舅舅，以此來(lái)向叔叔、舅舅來(lái)表達(dá)自己對(duì)他們的敬佩與熱愛(ài)。

最后，在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)必須是雙向、有效、平等的，語(yǔ)文教師不僅要對(duì)學(xué)生課前閱讀、課后閱讀結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，以此來(lái)搭建良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成；另一方面學(xué)生也應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的閱讀教學(xué)手段給予評(píng)價(jià)，讓教師能夠明白自己的教學(xué)手段中哪些是學(xué)生能夠容易接受的、哪些是需要調(diào)整的。相信這種閱讀評(píng)價(jià)方式不僅能夠促進(jìn)整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠有效提升師生之間的相互溝通與進(jìn)步。

五、結(jié)論

綜上而言，新課改下的九年級(jí)初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)手段，必須要站在學(xué)生為主體的角度來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)有效推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、拓展其知識(shí)面，以此為基礎(chǔ)來(lái)為日后邁向更高學(xué)府提供保障與動(dòng)力。愿我們每一名初中語(yǔ)文教師都能夠以一種與時(shí)俱進(jìn)的精神來(lái)推動(dòng)整個(gè)閱讀課堂的構(gòu)建，為黨和人民奉獻(xiàn)上一份令人滿意的教育答卷而努力奮斗。

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