【摘要】在新課改的發(fā)展下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。對(duì)此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了分析，并提出了有效的建議，以供相關(guān)學(xué)者進(jìn)行參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0140-02

引言

我國(guó)教育部在全面深化教育改革意見(jiàn)中指出，核心素養(yǎng)教育是落實(shí)新課改的基礎(chǔ)任務(wù)。對(duì)此，我國(guó)相關(guān)學(xué)者將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育劃分為了三個(gè)部分，即數(shù)學(xué)文化、教學(xué)能力以及數(shù)學(xué)價(jià)值。促使小學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)、喜愛(ài)數(shù)學(xué)，從而達(dá)到“教”與“學(xué)”的目的。

一、數(shù)學(xué)文化是教學(xué)的基礎(chǔ)

第一，教師應(yīng)建立全面的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有利于從不同的角度來(lái)為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要熟知數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、了解教材的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、掌握教學(xué)手段，把控教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，教師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)建模、邏輯推理等進(jìn)行分析，并結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)例進(jìn)行解讀，便于學(xué)生掌握和吸收教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，確保教學(xué)效果。另外，中小學(xué)數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，尤其是小學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)，其數(shù)學(xué)運(yùn)算等課程等與初、高中函數(shù)有明顯的關(guān)聯(lián)。需要教師將這些內(nèi)容穿插起來(lái)，形成橫向或縱向之間的聯(lián)系，補(bǔ)充課堂、教材中的不足，能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

第二，良好的教育理論可以指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，幫助教師掌握小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘。例如，以心理學(xué)為例，教師在講述新知識(shí)時(shí)，可與舊知識(shí)聯(lián)系在一起。如2個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)人，每個(gè)人獲得幾個(gè)？6個(gè)桃子平均分給4個(gè)人，每個(gè)人獲得幾個(gè)？前后問(wèn)題存在明顯的差異，可在學(xué)生的頭腦中形成認(rèn)知沖突，能有效激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的欲望，并對(duì)現(xiàn)有的認(rèn)知進(jìn)行推翻與驗(yàn)證，從而獲取新知[1]。

二、教學(xué)能力是教學(xué)的核心

傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，需要教師將教材內(nèi)容解讀出來(lái)，由學(xué)生進(jìn)行理解和吸收。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在解讀教材時(shí)，既要立足于科學(xué)實(shí)際，又要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生思考、探究，從而解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師需要掌握學(xué)生的吸收程度，并采用適宜的方法來(lái)挖掘教學(xué)內(nèi)容，使其與學(xué)生的知識(shí)體系相連接，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)。

此外，做好教案設(shè)計(jì)也是非常重要的內(nèi)容，在核心素養(yǎng)教育視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要重點(diǎn)對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行分析，哪些內(nèi)容可以開(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦？哪些內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)精神？哪些內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等。同時(shí)，還要考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異，關(guān)注不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，以提升教師的教學(xué)能力。例如，以三年級(jí)《時(shí)、分、秒》一課為例，需要學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)間單位，掌握各自的換算內(nèi)容。很多小學(xué)生對(duì)秒的時(shí)間觀念比較差，缺少關(guān)于秒方面的體驗(yàn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要學(xué)生通過(guò)具體情境來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)。一般可采用讀漢字、摸脈搏等活動(dòng)，幫助學(xué)生來(lái)體驗(yàn)秒的時(shí)間概念。另外，還可引導(dǎo)學(xué)生將秒與“光陰”聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的精神。

三、數(shù)學(xué)價(jià)值是教學(xué)的根本

基于核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)情懷為目標(biāo)，從而展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值與效果，并與學(xué)生的終身發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，使之真正成為一門(mén)教育的學(xué)科。因此，需要教師不僅要明確數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，還要掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值、思想價(jià)值、文化價(jià)值、人文價(jià)值、美學(xué)價(jià)值等，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。例如，數(shù)學(xué)是一門(mén)理性的學(xué)科，要求學(xué)生運(yùn)用理性精神來(lái)探究問(wèn)題的答案，并經(jīng)過(guò)一步步的推理、證明，從而揭開(kāi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力。在這種情況下，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理，并在眾多解決方法中尋求最優(yōu)解，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻堅(jiān)守核心素養(yǎng)教育這一宗旨，將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，強(qiáng)化跨學(xué)科核心素養(yǎng)教育效果。可將勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、誠(chéng)信友善、人文情懷等品質(zhì)傳授給學(xué)生，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好教學(xué)反思工作，了解自身的教育理念和教學(xué)行為，通過(guò)每一堂課、每次活動(dòng)的改變來(lái)提高教學(xué)效果，并最終將核心素養(yǎng)理念轉(zhuǎn)換為學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萍.核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（05）：44-47+83.

作者簡(jiǎn)介：

廖鋼焰（1970-），女，廣西桂林人，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。