劉學(xué)敏 孫崴 許紅梅
摘 要:MOOC以其易于使用、費(fèi)用低廉、覆蓋面廣、自主學(xué)習(xí)、資源豐富等優(yōu)勢(shì)受到許多國家高等教育的青睞。然而,MOOC參與者反映課程存在形式上單一、內(nèi)容上不夠深入、缺乏有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持等問題。MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效,因此,為提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效,作者從教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)、課程團(tuán)隊(duì)分工合作、積極求知的課程氛圍建設(shè)、平臺(tái)工具設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)等方面提出學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)策略。
關(guān)鍵詞:MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境;學(xué)習(xí)績(jī)效;策略
中圖分類號(hào):G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
一、研究問題
MOOC(Massive Open Online Course),翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”,以其易于使用、費(fèi)用低廉、覆蓋面廣、自主學(xué)習(xí)、資源豐富等優(yōu)勢(shì)受到教育界的廣泛青睞。然而,MOOC參與者反映課程存在形式上單一、內(nèi)容上不夠深入、缺乏有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持等問題。因此,本研究嘗試為提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效對(duì)MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提出有針對(duì)性的建議。
二、相關(guān)概念界定
(一)MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境
隨著越來越多學(xué)校加入MOOC課程聯(lián)盟,MOOC課程的開發(fā)和應(yīng)用正在普及,探討其對(duì)教學(xué)或?qū)W習(xí)的影響也成為研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。MOOC與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育最大的不同是它背后的教學(xué)設(shè)計(jì)原理,它首次將學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)科學(xué)的基本規(guī)律運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中;通過教學(xué)微視頻、小測(cè)試、小組學(xué)習(xí)、實(shí)操項(xiàng)目訓(xùn)練等活動(dòng)不僅改變了傳統(tǒng)課程授課方式,也改變了網(wǎng)絡(luò)視頻課程的設(shè)計(jì),從而盡量確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí),大大提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本研究所指的“MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境”是學(xué)習(xí)者進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)的虛擬情境,由教學(xué)微視頻、課程單元測(cè)試、多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)資源、系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系、實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)互動(dòng)工具(論壇、小組合作園地、聊天室等)等方面組成。
(二)學(xué)習(xí)績(jī)效
學(xué)習(xí)績(jī)效可以簡(jiǎn)單的理解為學(xué)習(xí)成績(jī)和效率,按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類,學(xué)習(xí)績(jī)效具體可以指學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)能力、行為技能、過程體驗(yàn)、情感價(jià)值體驗(yàn)等。本研究中的“學(xué)習(xí)績(jī)效”不僅指學(xué)習(xí)者通過MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境所學(xué)習(xí)到及可應(yīng)用的多元知識(shí)與技能,還包括獲得的情感價(jià)值體驗(yàn)。哪些因素可以反映出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效達(dá)成情況,一般研究者會(huì)從學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績(jī)、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的滿意程度、對(duì)學(xué)習(xí)投入和產(chǎn)出比值的滿意程度來衡量。
三、MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)策略
(一)教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)
教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上要保持短小精悍,在形式上要豐富多樣,知識(shí)的碎片化不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更有利于學(xué)習(xí)者選擇各種有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)策略,使得學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)揮。訪談發(fā)現(xiàn),5-10分鐘的微視頻最受學(xué)習(xí)者歡迎,15-20分鐘的微視頻會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮的情緒,嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生棄學(xué)情緒;相對(duì)于教師言語講授,座談、演示、游戲等教學(xué)形式更受歡迎,75%的受訪者對(duì)整門課程采用單一的教學(xué)形式表示厭煩。
(二)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的分工合作
MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)是集體智慧的結(jié)晶,需要學(xué)科教師、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、學(xué)科內(nèi)容專家、工程技術(shù)人員、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)助學(xué)者共同參與。以往的網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)常是傳統(tǒng)課堂的搬家,是主講教師的單打獨(dú)斗,但是,MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的平臺(tái),需要具有不同優(yōu)勢(shì)的人員分工合作,在建設(shè)之前,需要教學(xué)設(shè)計(jì)專家?guī)椭?xì)化設(shè)計(jì)課程,需要技術(shù)支持專家?guī)椭浿啤⒕庉?、制作視頻;在課程開始后,主講教師、學(xué)科專家、助學(xué)者、技術(shù)人員要提供輔導(dǎo)答疑及各種支持服務(wù)。
(三)增加互動(dòng)形式,提高互動(dòng)深度
高水平的互動(dòng)有利于知識(shí)建構(gòu)水平的提高,并且可以消除學(xué)習(xí)者獨(dú)自學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感;MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境中的互動(dòng),既有師生互動(dòng)、生生互動(dòng),也有學(xué)生和助學(xué)者的互動(dòng);經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn),教師在論壇里提出問題,參與討論的學(xué)生只是少數(shù),而學(xué)生提出的問題大多是關(guān)于平臺(tái)使用障礙的問題,缺少互動(dòng)深度。針對(duì)上述問題作者建議建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制,將互動(dòng)交流水平作為課業(yè)成績(jī)的重要組成部分,并且每周統(tǒng)計(jì)公布評(píng)價(jià)結(jié)果,教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行積極引導(dǎo)。
(四)建設(shè)積極求知的課程氛圍
求知的課程氛圍依賴課程內(nèi)容本身的魅力和教師的積極引導(dǎo),要重視學(xué)習(xí)共同體和合作學(xué)習(xí)組織的建立;研究表明,學(xué)習(xí)者可以在一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)集體內(nèi),掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。另外,根據(jù)維果斯基的最臨近發(fā)展區(qū)理論,學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)在沒有掌握,但是經(jīng)過努力可以達(dá)到的。因此,在階段性目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要根據(jù)學(xué)習(xí)者的初始能力水平來制定,最好能夠按照“基礎(chǔ)水平”“高級(jí)水平”“拓展水平”做到分層教學(xué)。
(五)平臺(tái)工具的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)易用性和實(shí)用性
平臺(tái)工具的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)易用性和實(shí)用性,最好設(shè)計(jì)專門的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)支持工具,例如:“時(shí)間管理”“學(xué)習(xí)日志”“學(xué)習(xí)計(jì)劃制定”“小組合作園地”等。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有較強(qiáng)的時(shí)間管理能力,能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并按計(jì)劃完成各階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)并有較強(qiáng)的自我評(píng)估能力。因此,MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)該提供自主學(xué)習(xí)的支持工具,引導(dǎo)和幫助學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)能力,支持學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(六)提供豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)
提供豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),并加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)績(jī)效的有效途徑。97.5%的受訪者表示以觀看視頻和練習(xí)測(cè)試為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)太過單一,希望豐富現(xiàn)有學(xué)習(xí)活動(dòng);他們希望MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境提供更多的線上合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,建議MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中要根據(jù)目標(biāo)的不同設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng);自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然是主要活動(dòng)形式,但是,在開展過程中也要注意形式的變化,尤其是學(xué)習(xí)策略的不同,自主學(xué)習(xí)活動(dòng)就有許多相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略可以提供有效的支持,如精細(xì)加工策略、復(fù)述策略、組織策略等。