周小花

我國小學(xué)英語教育階段非常重視學(xué)生自身的素養(yǎng)提升及綜合素質(zhì)發(fā)展，并且現(xiàn)在的社會非常重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育?！读x務(wù)教育英語課程標準》在課程基本理念中提出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具?！币虼?，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。

一、關(guān)于思維力

布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造）。高階思維（high order thinking）則超越簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展，如批判性地評價信息、自主學(xué)習(xí)、問題解決能力、創(chuàng)造性思維能力、批判性思維能力、信息素養(yǎng)及協(xié)作能力。

二、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

筆者非常榮幸地參加了2017年5月在江蘇南京召開的第24屆《現(xiàn)代與經(jīng)典：全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會》。其中來自南京市北京東路小學(xué)的林麗老師上的一節(jié)Rubber head pencil讓我印象深刻，受益匪淺。接著我就以林麗老師上的這節(jié)Rubber head pencil為例來談?wù)勅绾卧诶L本閱讀中提升學(xué)生的思維力。

（一）繪本以圖著文

1.林麗老師先以書本中的culture time：...invented ... 引入本課的主題invented，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，生活中還有哪些invention。

2.接著便出示一支鉛筆：Whats this？ Its a rubber head pencil. 點明本課的中心。然后出示所有的圖片但是沒有任何文字，讓學(xué)生初次接觸文本，并通過讀圖初步了解故事大意。這種方法不讓學(xué)生被圖片中固有的文字束縛住自己的思維與想法，大膽想象猜測，給了學(xué)生非常大的空間，更有助于其自主思考。通過思考之后再讀文本，就必然與書中的文本產(chǎn)生碰撞，從而鍛煉學(xué)生的批判性思維。

（二）讓學(xué)生展開合理想象

讓我印象深刻的是林麗老師在讓學(xué)生尋找Why does Hyman Liman？答案時的真實想法，If you are the poor boy，what can you do？

并且讓學(xué)生拋開文本，How can you invent a rubber head pencil？ How can you put the rubber on the pencil？提出這樣一個開放性的問題，學(xué)生大膽探索，合理想象，出現(xiàn)了很多種不同的方案，有的甚至比文本中的方法更合理。林老師適時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計如此開放的問題，讓學(xué)生從同一來源的材料或信息中探求不同的答案，培養(yǎng)了學(xué)生積極求異的思維能力。讓學(xué)生進行討論、爭論、辯論。這不僅是批判性思維的培養(yǎng)，更是不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力。

（三）整體思維

通過topic sentence及自己的思維歸納出主體部分。再次讀圖，將圖片根據(jù)頁碼分成三部分，老師提取出了三個重要詞匯：who，why，how.帶著這三個問題再逐圖閱讀，把握文本的整體脈絡(luò)。最后通讀完story后再讓學(xué)生找出其中的topic sentence就很簡單了。整節(jié)課林麗老師并沒有拘泥于字詞的教授，而是整體把握文本的結(jié)構(gòu)，層次清晰，層層深入，首尾呼應(yīng)，中心明確。學(xué)生通過這樣的解析，更能促進其以后的寫作與閱讀，更容易把握文本的中心和主要思想。這樣既鍛煉了學(xué)生分析和綜合的能力，又在討論發(fā)言的過程中鍛煉了他們的思辨能力、創(chuàng)新能力。

（四）讀題卡reading card 培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣

讓我印象最深刻的還要數(shù)最后的homework板塊，本以為是千篇一律的讀背和交流。誰知林老師竟然讓學(xué)生做一個reading card。接著她便指著黑板道：Just like this ，再仔細一看，果然，整個板書就是一個層次清晰的mind map，通過板書學(xué)生非常容易地就能將整個故事的主要意思復(fù)述出來，不僅記載了重要的句型，更記載了整節(jié)課的思維過程和學(xué)生的閱讀過程。如果我們平時在閱讀時都能堅持做好reading card，那學(xué)生的思維能力和閱讀能力一定能上一個很高的臺階。

語言是人類特有的標志，它不僅是人們交際的工具，也是思維的工具。語言與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語言表達越明確。由此看來，小學(xué)英語教學(xué)既要有外在的交際性言語活動，又要有內(nèi)在的思維性言語活動。只有兩者融合統(tǒng)一，才能優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力。

蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“只懂得傳授知識，不懂得發(fā)展學(xué)生思維能力的老師是不完全的老師?！币虼?，要把發(fā)展學(xué)生思維能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維納入教學(xué)計劃。只有這樣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，才能推動素質(zhì)教育的發(fā)展。同時，要結(jié)合學(xué)生的年齡、心理等特點，有機劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。相信，當(dāng)一個學(xué)生具備豐富的知識、獨樹一幟的創(chuàng)造力時，他就足以能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

參考文獻：

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編輯 郭小琴