沈艷霞

摘 要：隨著我國(guó)科技水平的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境也逐漸融入教育事業(yè)中。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，閱讀課是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在閱讀課的學(xué)習(xí)中可以充分提高學(xué)生的理解能力和閱讀水平。因此，對(duì)小學(xué)閱讀課在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)路徑進(jìn)行探究，希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供一些建議和幫助。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；教學(xué)路徑；小學(xué)語(yǔ)文閱讀課

隨著我國(guó)科技水平的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，讓人們的生活和工作變得很便利，同時(shí)也給教學(xué)方式帶來(lái)了極大的變化，在小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中也越來(lái)越重視小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。生成性教學(xué)指的就是在原有的教學(xué)方式基礎(chǔ)上，老師在授課過(guò)程中和學(xué)生有更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，改變了原來(lái)的教學(xué)方法，采用嶄新的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師在課堂上的教學(xué)效率。基于此，本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂上存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且提出相應(yīng)的解決辦法，探討智慧環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的生成性教學(xué)方式。

一、智慧環(huán)境學(xué)習(xí)的基本概述

隨著當(dāng)今科技水平的不斷進(jìn)步，手機(jī)是人們?cè)谏缃贿^(guò)程中必備的重要工具之一。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境作為當(dāng)今時(shí)代一種新型的教育模式，就是指在教學(xué)中利用多媒體電子設(shè)備等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓課堂實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的可視化，使老師的教學(xué)內(nèi)容不再枯燥無(wú)聊，而是更加生動(dòng)形象有趣，使同學(xué)們?cè)谏险n過(guò)程中能夠被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)更加熱情主動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式守舊，課堂氣氛較低

現(xiàn)如今在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，許多老師特別是年長(zhǎng)的老師都受著傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)方式較為守舊和死板，小學(xué)生的好奇心理都比較強(qiáng)，對(duì)一切事物充滿好奇感和新鮮感，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程度上已經(jīng)滿足不了小學(xué)生的心理需求。特別是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀課這門(mén)課程而言，如果老師只是在課上給同學(xué)們進(jìn)行講解，和同學(xué)們表述自己的看法，在課堂上沒(méi)有和同學(xué)互動(dòng)和交流，那么將會(huì)導(dǎo)致閱讀課的教學(xué)比較低沉，不但對(duì)小學(xué)生閱讀能力的提高沒(méi)有幫助，而且學(xué)生還可能對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到有效的保障。

（二）學(xué)生對(duì)閱讀課的熱情不足

許多學(xué)生在閱讀時(shí)只是為了完成老師布置的任務(wù)，并沒(méi)有真正享受閱讀的樂(lè)趣。在上課時(shí)老師也僅僅是對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，很少讓學(xué)生提出意見(jiàn)，因此小學(xué)生在閱讀中并不會(huì)深入思考問(wèn)題，這樣只會(huì)大大降低學(xué)生的閱讀效率，很難達(dá)到閱讀的真正目的，由此也反映出學(xué)生對(duì)閱讀的熱情不足，缺乏閱讀的主動(dòng)性[1]。

三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑

1.充分借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

由于小學(xué)階段的學(xué)生思維能力還比較低，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀過(guò)程中往往不能真正領(lǐng)會(huì)作者的用意。為了使生成性教學(xué)的效果更加明顯，教師在準(zhǔn)備課件的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的理解能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興致點(diǎn)充分準(zhǔn)備課件。尤其是對(duì)古代詩(shī)詞的教學(xué)中更應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，制作通俗易懂且能激發(fā)學(xué)生興趣的多媒體課件，讓學(xué)生理解作者的真實(shí)情感。例如，在學(xué)習(xí)《落井的狐貍和公山羊》一課時(shí)，老師便可以充分利用多媒體設(shè)備，用動(dòng)漫的形式展示狐貍和山羊的對(duì)話，讓同學(xué)們充分感受狐貍說(shuō)話的方式，讓同學(xué)們了解花言巧語(yǔ)是可以蒙騙人的，并且讓同學(xué)們分析山羊上當(dāng)?shù)脑?。這不僅活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生能夠更加深刻地領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的主要含義。

2.營(yíng)造和諧、歡快的課堂教學(xué)氛圍

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)方式是多種多樣的，生成性教學(xué)則是最具創(chuàng)新性的教學(xué)方法之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用大量的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，這對(duì)于課堂氣氛的營(yíng)造也是十分關(guān)鍵的。教師應(yīng)該與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂的主體，教學(xué)方案根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行制定，并且適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以更加輕松愉悅的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，使小學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)[2]。

3.適度鼓勵(lì)學(xué)生

在智慧環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)能夠在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，鼓勵(lì)是一種無(wú)形的力量，鼓勵(lì)的方式也多種多樣，教師要掌握小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝和互相攀比的心理，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小紀(jì)念品的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以給認(rèn)真閱讀的同學(xué)實(shí)行免值日一次的獎(jiǎng)勵(lì)，讓同學(xué)都能認(rèn)真對(duì)待閱讀。但是這也并非是盲目地支持和鼓勵(lì)學(xué)生，小學(xué)生的判斷能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果教師只是一味地鼓勵(lì)并沒(méi)有指出學(xué)生存在的問(wèn)題，這將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)心理，學(xué)生的進(jìn)步空間將會(huì)大大減緩，因此教師需要適度地獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。

總而言之，小學(xué)閱讀課生成性教學(xué)能夠在最大程度上順應(yīng)教學(xué)改革的需求，同時(shí)也有利于提升閱讀生成性教學(xué)質(zhì)量。要想實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)方式，就應(yīng)該充分借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造和諧歡快的課堂教學(xué)氛圍并且適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)而使學(xué)生閱讀水平得到充分的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉萍.淺談智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].教育科學(xué)（全文版），2017（1）：73.

[2]趙希春，張淑英.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)路徑的探究[J].教育，2016（12）：204.

編輯 張珍珍