魏瑩

摘 要：隨著教育改革的深入，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)取得了顯著的進(jìn)步，但與此同時(shí)也存在著諸多的問題，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，亟須采取有效措施來改變這一現(xiàn)狀。對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；現(xiàn)狀及對(duì)策

隨著新課程改革的深入，部分農(nóng)村教師教學(xué)的重心發(fā)生了偏移，不僅重視教授學(xué)生的語文知識(shí)和方法，還將其語文素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)列為工作的重心，取得了一定的成效，但農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中依然存在著許多亟須解決的問題。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的深入，該理念開始走進(jìn)農(nóng)村語文課堂?？v觀現(xiàn)階段的農(nóng)村語文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)該理念在教學(xué)中主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：（1）教師現(xiàn)狀不容樂觀。農(nóng)村小學(xué)教師在接受新課程教學(xué)理念指導(dǎo)和培訓(xùn)時(shí)，由于條件限制，每個(gè)學(xué)校只能選派幾名骨干參加，有些骨干在參加培訓(xùn)后由于不及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和思考，導(dǎo)致他們?cè)诰唧w實(shí)施過程中，對(duì)教學(xué)理念和實(shí)施方法存在著諸多的誤區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意，課堂教學(xué)亂相叢生：表演課、演講課、小品課……雖然課堂形式五花八門，但只重視形式，忽略教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂空留熱鬧，教學(xué)任務(wù)無法完成，教學(xué)質(zhì)量更是急劇下滑。（2）由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師在實(shí)施新課程教學(xué)理念時(shí)，往往會(huì)畫虎不成反類犬，其效果不容樂觀。（3）綜合性活動(dòng)課中，有些學(xué)生由于家境限制，導(dǎo)致他們無法像城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生一樣擁有大量的課外書籍，在遇到疑難問題時(shí)也無法通過網(wǎng)絡(luò)來尋找問題的答案，這樣就造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的喪失，長此以往，還會(huì)使其失去學(xué)習(xí)的興趣。

二、解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在問題的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念

針對(duì)教師思想觀念陳舊的問題，需要學(xué)校在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，以轉(zhuǎn)變其落后的教學(xué)觀念。學(xué)校在組織骨干教師參加培訓(xùn)后可將其集合在一起，共同討論培訓(xùn)心得，通過討論、交流，真正吃透新課程教學(xué)理念和具體的實(shí)施方法。在實(shí)施過程中，示范課是必不可少的環(huán)節(jié)，通過示范課，引領(lǐng)其他教師共同學(xué)習(xí)和貫徹新課程教學(xué)理念。在進(jìn)行示范課講解時(shí)，教師一定要做足功課，通過網(wǎng)上查找資料或請(qǐng)教專家等方式，保證示范課的順利實(shí)施，起到其應(yīng)有的效用。教師在創(chuàng)新語文課堂表演形式時(shí)，應(yīng)始終圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來開展，任何脫離教材的課堂活動(dòng)都會(huì)本末倒置。例如，在教授部編版《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。但在扮演環(huán)節(jié)中，一定要把本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)滲透進(jìn)去。為了取得更好的教學(xué)效果，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為每個(gè)小組分配不同的任務(wù)。如一組的任務(wù)是將新的生字：兩、就、哪、寬、頂?shù)热谌氡硌葜校欢M的任務(wù)是將蝌蚪變成青蛙的五個(gè)步驟融入進(jìn)去……每個(gè)小組在領(lǐng)取任務(wù)后，要在組長的帶領(lǐng)下，進(jìn)行分工合作，如在二組中，有的人負(fù)責(zé)根據(jù)教材圖片觀察蝌蚪的變化過程，并將其描述出來，有的人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)角色對(duì)話等。這樣的角色扮演既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助他們加深了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有效遏制了教學(xué)無序、教學(xué)目標(biāo)無法完成現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）采取多種方式，提升教學(xué)效率

語文課程資源是極其豐富的，但對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說，其教學(xué)資源則相對(duì)匱乏，如沒有相應(yīng)的圖書館，無法滿足學(xué)生借書、讀書的需要；農(nóng)村大部分學(xué)校基礎(chǔ)條件落后，學(xué)校缺乏相應(yīng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，就算有的學(xué)校購置了一些，但數(shù)量較少，設(shè)備陳舊，無法滿足學(xué)生的需要，上網(wǎng)查資料也只能成為一句口號(hào)，針對(duì)這一現(xiàn)狀，需要農(nóng)村教師建立圖書角，讓學(xué)生將自己喜歡的圖書拿來共享，通過該方式，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，開闊其視野。除此之外，教師還可以根據(jù)本土資源進(jìn)行語文教學(xué)。雖然農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)地區(qū)相比在教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源方面存在著較大的差距，但其也具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，即豐富的自然資源。教師在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，挖掘出適合本校學(xué)生的本土課程資源。例如，我在教授部編版小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)《語文園地》識(shí)字加油站時(shí)，就將課堂搬到了大自然中，組織他們一起去野外郊游。在去郊游之前，我問他們：“如果去野外觀察大自然，你們會(huì)準(zhǔn)備什么？”這個(gè)問題拋出后，我將他們分成了幾個(gè)小組，然后將要準(zhǔn)備的東西記錄在本上，最后進(jìn)行小組PK，準(zhǔn)備東西最全、寫字最正確的小組將會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)受到了眾多學(xué)生的青睞，在后續(xù)的郊游活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備得較為齊全，而且也將其運(yùn)用到了實(shí)際生活中，取得了良好的效果。

綜上所述，農(nóng)村教育有其客觀性和特殊性，是我國教育教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有許多亟須解決的問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)基礎(chǔ)條件和學(xué)生特點(diǎn)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，以全面提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅