摘 要：許多高中學(xué)生成為化學(xué)學(xué)困生并不是因為智力因素，而是因為存在世界觀轉(zhuǎn)變困難、缺乏學(xué)習(xí)興趣及畏懼機械記憶等心理障礙，所以針對高中化學(xué)學(xué)困生的心理障礙實施教學(xué)策略可以有效提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；心理；教學(xué)策略

初中化學(xué)以分子結(jié)構(gòu)為世界觀，化學(xué)反應(yīng)以物質(zhì)變化為本質(zhì)，高中化學(xué)在此基礎(chǔ)之上更進一步，以原子及其核外電子為世界觀，化學(xué)反應(yīng)以能量轉(zhuǎn)化為本質(zhì)，化學(xué)物質(zhì)的種類更多、微觀結(jié)構(gòu)的體積更小、化學(xué)反應(yīng)的概念更抽象，雖然只是數(shù)量、體積和概念的進一步延伸，但這種變化存在質(zhì)的區(qū)別，數(shù)量由可數(shù)變成了不可數(shù)，體積由可見變成了不可見，概念由具象描述變成了抽象描述，化學(xué)學(xué)困生的心理障礙的產(chǎn)生即源于此。

一、 高中化學(xué)學(xué)困生的心理障礙

隨著高中化學(xué)世界觀和化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上存在心理障礙，成為化學(xué)學(xué)困生，嚴重影響了高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，其原因與高中學(xué)生的心理特點和教師的教學(xué)方法有關(guān)。

（一） 世界觀轉(zhuǎn)變困難

相對于高中化學(xué)中的原子及其核外電子，學(xué)生更容易理解初中化學(xué)中的分子結(jié)構(gòu)，因為在初中化學(xué)教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更容易理解原子和分子，一般會讓學(xué)生將組成化學(xué)物質(zhì)的原子看作一個圓球，圓球之間通過直桿連接即形成各種分子結(jié)構(gòu)，這本是為了讓學(xué)生快速接受物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，但也讓學(xué)生將原子及其連接部分的形象固定在圓球及直桿的狀態(tài)，而忽略了圓球和直桿只是模型，而并非原子及其連接部分的真實形態(tài)這一事實，也就是說，初中化學(xué)的教學(xué)并未讓學(xué)生真正理解微觀世界，只是將微觀世界看作縮小的宏觀世界。學(xué)生帶著這種畸形的世界觀開始高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，其對微觀世界的理解與高中化學(xué)的微觀世界格格不入，根本無法進一步學(xué)習(xí)化學(xué)知識。這是初中化學(xué)教學(xué)的遺留問題，但高中化學(xué)教師為了保證教學(xué)進度，往往忽略這個問題，默認學(xué)生已經(jīng)正確理解了微觀世界，直接開始推進教學(xué)進度?？傊?，學(xué)生在初中對微觀世界的錯誤理解和初、高中化學(xué)教師的教學(xué)失誤導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時出現(xiàn)世界觀轉(zhuǎn)變困難的心理障礙。

（二） 缺乏學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)研究的化合物較復(fù)雜，多為工業(yè)產(chǎn)品，如二氧化硅、硫酸銅、氯氣、溴水、碘液、純鈉和純鎂等，學(xué)生在現(xiàn)實生活中很少接觸，即使偶爾接觸到的也不是其單體，而是其與多種物質(zhì)的混合體，所以學(xué)生對根本沒有見過的化合物難以產(chǎn)生興趣，高中化學(xué)的“豐富多樣的化學(xué)物質(zhì)”章節(jié)也就失去了其引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

（三） 畏難心理

元素周期表、相對原子質(zhì)量表和常見酸、堿、鹽的溶解性是高中化學(xué)的基礎(chǔ)，所以教師要求學(xué)生至少要掌握元素周期表的前20位、常見元素的相對原子質(zhì)量和最常用的酸、堿、鹽的溶解性，但很多學(xué)生很畏懼這種毫無規(guī)律可循的機械記憶，還沒有開始記憶，看到需要拓展頁才能完整記錄的元素周期表首先就產(chǎn)生了畏難心理，不斷心理暗示自己不可能記下來，嚴重干擾學(xué)生的記憶能力，導(dǎo)致初次記憶效果極差，給學(xué)生留下心理陰影，失去再次記憶的勇氣，不敢再輕易嘗試。

二、 高中化學(xué)學(xué)困生的教學(xué)策略

高中化學(xué)學(xué)困生的教學(xué)策略要針對其心理障礙制訂，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變世界觀，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一） 構(gòu)建模型，放大微觀結(jié)構(gòu)

為了糾正學(xué)生對微觀世界的畸形理解，教師在高中化學(xué)的教學(xué)中需為學(xué)生重新構(gòu)建原子及其連接部分的模型，通過現(xiàn)代信息技術(shù)將原子制作成核外電子環(huán)繞原子核的模型，將原子直接的連接制作成電子流動的動態(tài)模型，讓學(xué)生對微觀世界有一個正確的認識，在此基礎(chǔ)上才能順利進行高中化學(xué)的教學(xué)。

（二） 實物教學(xué)，增加學(xué)習(xí)趣味

學(xué)生對高中化學(xué)中的化合物缺乏興趣的原因在于其從未親眼見過化合物單體，無法體會到化合物豐富多樣的顏色和形態(tài)，所以教師在“豐富多樣的化學(xué)物質(zhì)”章節(jié)的教學(xué)中應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)搜集顏色和形態(tài)比較獨特的化合物單體的圖片展示給學(xué)生看，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果能找到一些實物效果會更好。

（三） 階段記憶，降低難度

學(xué)生的畏難心理主要產(chǎn)生于記憶元素周期表、相對原子質(zhì)量表和常見酸、堿、鹽的溶解性三個表格，尤其是元素周期表的拓展頁，對學(xué)生造成很大的心理壓力，所以教師在高中化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)將元素周期表、相對原子質(zhì)量表和常見酸、堿、鹽的溶解性三個表格進行拆解，讓學(xué)生按復(fù)雜程度和使用頻率分階段進行記憶，比如先讓學(xué)生記憶元素周期表的前5位（氫、氦、鋰、鈹、硼），氫、碳、氧、鈉、鎂等5個常用元素的相對原子質(zhì)量和鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、碳酸鈣等5個最常用酸、堿、鹽的溶解性，待學(xué)生完全掌握后，再以5為單位進行其他的元素的原子序數(shù)、相對原子質(zhì)量和酸、堿、鹽溶解性的記憶。這種階段記憶的方法降低了記憶的難度，使學(xué)生首次記憶效果較好，從而樹立學(xué)習(xí)信息，避免畏難心理的產(chǎn)生。

總之，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，針對高中化學(xué)學(xué)困生世界觀轉(zhuǎn)變困難、缺乏學(xué)習(xí)興趣和畏懼機械記憶等心理障礙實施構(gòu)建模型、實物教學(xué)和階段記憶等教學(xué)策略可以有效提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻：

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[2]肖秋燕，申繼鵬.對高中化學(xué)學(xué)困生的心理疏導(dǎo)[J].成才之路，2011（01）：14.

作者簡介：

翁幼儀，福建省晉江市，晉江市毓英中學(xué)。