王慧穎

摘 要：對美術(shù)課教學(xué)過程中采用傳統(tǒng)座位編排的弊端進(jìn)行了分析，并進(jìn)行了課堂座位的重組編排與學(xué)生作業(yè)完成情況試驗，通過對試驗結(jié)果的統(tǒng)計分析，提出了有利于營造高效課堂的座位編排方式。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；座位；作業(yè)；重組編排

在常態(tài)課上教室里的座位，通常是“秧田式”的。傳統(tǒng)的座位編排不利于美術(shù)課上的創(chuàng)新活動。教師不僅要花心思調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要在輔導(dǎo)學(xué)生時大動腦筋。如果花心思來安排特色座位編排，例如：小組式、會議式、馬蹄形等，在沒有美術(shù)教室的情況下，通常需要搬動課桌椅，課結(jié)束后又要搬回，縮短了上課時間。那如何充分利用已有的座位分布形式，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能讓學(xué)生在美術(shù)作品上有所創(chuàng)新，這是筆者一直在考慮的問題。

一、傳統(tǒng)座位編排的弊端分析

1.學(xué)生之間相互“壞”的影響

筆者通過觀察，四年級的同學(xué)通常是從一年級起就是固定某一位同桌，這樣他們就有可能會產(chǎn)生某種固定的美術(shù)課學(xué)習(xí)模式。例如：A的美術(shù)水平較高，而其同桌B美術(shù)水平弱些，那可能會產(chǎn)生兩種結(jié)果：（1）A會被B影響到，美術(shù)課的作業(yè)越畫越不如以前；（2）B會被A影響到，覺得自己怎么畫都比不上A，就會產(chǎn)生“胡亂畫畫”就交作業(yè)的念頭，久而久之，最后都不愿動筆了。

2.學(xué)生之間的“抄襲”問題

美術(shù)課的學(xué)習(xí)不僅僅是繼承傳統(tǒng)文化，也要求學(xué)生具有創(chuàng)新意識。但就在創(chuàng)新問題上，經(jīng)常會聽到學(xué)生說“某某抄襲我的”。原來，不論是繪畫課或是手工課上，同桌之間，由于A的創(chuàng)意很好，B就不愿意自己動腦筋，而是一味抄襲。這樣就造成了A的負(fù)面情緒，不愿再去創(chuàng)新，這樣下來美術(shù)課上的作品就越來越?jīng)]有新意。

3.教師巡回輔導(dǎo)事半功倍

美術(shù)教學(xué)離不開巡回輔導(dǎo)過程，由于學(xué)生之間的水平差異較大，適用于其他課程的學(xué)生座位編排不一定適用于美術(shù)課教學(xué)。例如，已有的“一幫一”模式，在美術(shù)課上并達(dá)不到預(yù)期的效果。這為教師在輔導(dǎo)時增加了一定的難度，問題層出不窮。

二、美術(shù)課堂座位重組研究

在教學(xué)中都會說到“因材施教”，這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)的差異，選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那能不能通過學(xué)生座位的編排改變來進(jìn)行因材施教呢？

1.課堂座位重組試驗

針對這個的問題，筆者做了一個實驗，在所任教的同一年級的四個班選出兩個班級，根據(jù)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)完成情況對座位進(jìn)行重組編排，形成一種新的適用于美術(shù)課教學(xué)的座位形式。

首先筆者利用一個班已有的4組座位，有美術(shù)功底的學(xué)生坐在第一組。平時很努力，但是作業(yè)表現(xiàn)仍缺少些創(chuàng)意的坐在第二組；勉強(qiáng)能完成作業(yè)的坐在第三組。基本上是“胡亂畫畫”甚至是不愿交作業(yè)的坐在第四組。當(dāng)然其中要注意學(xué)生的性格和身高搭配。

同時在美術(shù)作業(yè)完成情況上，筆者提出了新的要求：（1）第一組，同桌之間，必須以不同的畫面表現(xiàn)或是不同的作業(yè)表現(xiàn)方式來完成。由于第一組的大部分同學(xué)平時都有上美術(shù)興趣班，可以激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，促進(jìn)相互交流。（2）第二組，要求是在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上加入自己的想象。由于第二組的這些同學(xué)是屬于作業(yè)能完成但是創(chuàng)新意識不夠。所以我重點(diǎn)輔導(dǎo)他們的創(chuàng)新。（3）第三組，是必須完整完成作業(yè)，可以參考課本上的優(yōu)秀作品，自己加入創(chuàng)新。這樣不僅讓學(xué)生能獨(dú)立完成一幅畫面完整的作業(yè)，同時也激發(fā)了他們創(chuàng)新的意識。（4）第四組，是可以參考課本上的優(yōu)秀作品或其他同學(xué)的作業(yè)，但是必須完成作業(yè)。通過這樣的座位安排，水平差不多的同學(xué)坐在一起，可以激發(fā)他們能相互學(xué)習(xí)，完整完成作業(yè)。

由于每個組別的同學(xué)水平差別不大，大大節(jié)約了教師的個別學(xué)生輔導(dǎo)時間。我也會根據(jù)他們的表現(xiàn)適當(dāng)進(jìn)行座位調(diào)整。

2.課堂座位重組試驗效果分析

通過一段時間的學(xué)習(xí)，我將四個班的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行了比較。在沒有進(jìn)行座位重組編排的班級中，作業(yè)整體完成情況單調(diào)，沒有新意，不具完整性，甚至還有些空白作業(yè)的出現(xiàn)。進(jìn)行座位改革的兩個班，首先在作業(yè)完成量上達(dá)到了筆者的要求，沒有空白作業(yè)的出現(xiàn)，在作業(yè)的完整度上來說，80%達(dá)到了要求。另外在創(chuàng)新上也達(dá)到了讓人意想不到的結(jié)果。通過對座位重組編排班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，90%的學(xué)生告訴筆者：有信心自己能畫好，對美術(shù)課的學(xué)習(xí)更加有期待，其中一個班級還自行布置了小型畫展，主動去參與市區(qū)的各項美術(shù)活動，并且獲得了很好的成績。

在課堂上做個“有心人”，便會收到意想不到的結(jié)果。本次美術(shù)課堂座位重組編排的試驗有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了教學(xué)作業(yè)完成效果。筆者仍會繼續(xù)不斷探索，從細(xì)節(jié)入手，關(guān)注每位學(xué)生。教書育人是教師應(yīng)盡的責(zé)任，其中最重要的一點(diǎn)是要做到：“為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生”。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙炎琴.對小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)的探究[J].考試與評價，2014（5）.

[2]金嬌.小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問題與改革策略[J].中華少年，2015（25）.

[3]劉艷麗，姜自專.課改如鐵砧 磨礪見菁華：多元互動，構(gòu)建美術(shù)高效課堂[J].課程教育研究，2014（23）.

編輯 高 瓊