王艷玲

字理識字教學(xué)就是依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和組合規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字音、形、義三者之間內(nèi)在聯(lián)系的一種識字教學(xué)法。它讓漢字變成一幅幅美麗的畫，一首首絕妙的詩，讓識字教學(xué)不再枯燥乏味，讓語文課堂充滿活力。依據(jù)漢字的構(gòu)字原理和規(guī)律進(jìn)行識字教學(xué)，是中國古已有之的傳統(tǒng)識字方法，從東漢許慎的《說文解字》到清代的諸多識字教本，都非常注意從構(gòu)字原理上析解漢字。如今識字方法很多，字理識字是眾多識字方法中的一種。近些年來，許多教育界專家對字理識字教學(xué)有深入的研究，歸納總結(jié)出圖示法、演示法、故事法、歌訣法等字理識字方法，指導(dǎo)于我們的實踐教學(xué)。

然而，在多年的字理教學(xué)與研究中，我發(fā)現(xiàn)字理不僅在識字教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，還可以幫助學(xué)生理解詞語，進(jìn)而有助于閱讀理解。

那么在閱讀教學(xué)中如何有效地運用字理析詞呢？詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用字理析詞，在掌握詞語含義的基礎(chǔ)上體會感受，能提高學(xué)生語言的感知能力和閱讀理解能力。

一、品詞妙用，激活段落

有些詞用得巧妙，在段落中起著至關(guān)重要的作用。準(zhǔn)確把握這些詞語的含義，引導(dǎo)學(xué)生在語境中理解，品味其用詞精當(dāng)之處，可以豐富積累，能夠由重點詞語激活整個段落，為教學(xué)找到恰當(dāng)?shù)耐黄瓶冢玫乩斫馕恼聝?nèi)容，還可以將學(xué)生引入更深層次的學(xué)習(xí)，嘗試運用。

我在小學(xué)語文長春版二年級下冊《小老鼠去旅行》5～9段的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“遭到”這個關(guān)鍵詞，結(jié)合字理析解，引導(dǎo)學(xué)生體會其運用巧妙。

一只貓從一片樹林中跳出來。

“我要把你當(dāng)早餐吃掉！”貓說。

一條窄窄的小路，使它幸免一死。它也感到自己的一截尾巴被貓咬斷了。

下午，小老鼠又遭到了老鷹和狗的攻擊。這曾使它數(shù)次迷路。一路上，它受盡了驚嚇，疲乏極了。

在認(rèn)識“遭”，理解“遭到”時，我引導(dǎo)學(xué)生先用換詞語的方法理解“遭到”是遇到、碰到的意思，再結(jié)合字理理解“遭”表示在行走中遇到，接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活以及課文中小老鼠的情況，想一想“遭到”一般是指遇到不好的情況或事。這時，適時地進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生想象小老鼠可能還會遭到誰的攻擊。

學(xué)生想象非常豐富，想到小老鼠可能還會遭到老虎的攻擊、蛇的攻擊。我再鼓勵說得詳細(xì)一點，學(xué)生就能夠?qū)⒆约旱南胂笸暾乇磉_(dá)出來了。

字不離詞，詞不離句，句不離文。依據(jù)字意理解詞意，依據(jù)詞意聯(lián)想句意，由此進(jìn)行句子表達(dá)訓(xùn)練，體會用詞恰當(dāng)，發(fā)散學(xué)生思維，提高理解和表達(dá)能力。

二、化解難度，理解感悟

有一些詞語不易理解，可以借助字理將這個詞中的關(guān)鍵字析解清楚，追溯這個字的本義，進(jìn)而理解引申義。這樣追根溯源，能夠化解難度，輕松理解整個詞語，加深對文章的理解感悟。

三年級下冊《多彩的夏天》一課中第四自然段，寫夏天的悠閑，是這樣寫的：

夏天是悠閑的。我們扛著漁竿去釣魚，提著水桶去捉蝦，背著救生圈去游泳。還可以自制冰激凌，學(xué)做美味的涼拌佳肴。或者白天躺在竹椅上讀書，夜晚望著星空暢想。

這里有個詞“暢想”。課前了解學(xué)情時我問學(xué)生這個詞什么意思。學(xué)生基本上都回答不出來。這段中作者恰當(dāng)運用動詞是一個重點，于是在課上，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，邊讀邊做動作邊想象。正當(dāng)我和全班同學(xué)讀到“夜晚望著星空暢想”仰望天空之時，我來了個現(xiàn)場采訪：“你在想什么？”連著問了幾名同學(xué)，他們有的說想到了牛郎和織女星，有的想到天上的星星會有多少顆。這時，我告訴他們這就是“暢想”，“暢”是暢通，無阻礙。暢想就是無拘無束盡情地想。這個難點解決了，但我并沒有就此停止，而是接著問：“什么時候才容易暢想？”引導(dǎo)學(xué)生體會到悠閑的時候才更容易暢想，由此扣到本段的中心句“夏天是悠閑的”。

在學(xué)生需要的時候，遇到困難的時候，恰當(dāng)?shù)剡\用字理使詞意形象化，結(jié)合文章內(nèi)容使理解更加深入。我想，這是需要教師把握的最佳時機(jī)。這個時候才會收到良好的教學(xué)效果，而不是泛泛地講解字理。

三、創(chuàng)設(shè)意境，品讀美文

有一些詞如果理解得透徹，能夠幫助學(xué)生很好地體會文章的內(nèi)涵，帶學(xué)生漸入佳境，在忘我的讀中感悟品味。

《小老鼠去旅行》這一課中還有一個詞“貪婪”。這個詞的意思好理解，因此我調(diào)動學(xué)生的積極性，先自己理解，學(xué)生基本能夠說出貪財、貪心等意思。然后我再出示“貪”和“婪”的字理圖，幫學(xué)生將字義、詞義與字形聯(lián)系起來：“貪”形旁是貝，本義是愛財，婪是貪的意思，貪婪就是貪心而不知滿足。當(dāng)然，文中“小老鼠貪婪地觀望著”用的并不是它的本義。緊接著我提出問題加以引導(dǎo)：“此時的小老鼠正是貪心而不知滿足，它貪戀的是什么呢？”學(xué)生恍然大悟：文中用貪婪，是指海邊的景色太美了，所以小老鼠盡情地望著，它不愿意離開，想一直欣賞，想把所有的景色都看個夠，記在心中。它歷經(jīng)那么多危險和磨難，現(xiàn)在終于見到了一望無際的大海，它看不夠??！在這樣深刻的理解、動情的引導(dǎo)下，學(xué)生再讀這段話，已然是更深層次的體味。

借助字理理解詞意，再聯(lián)系文中意，在此基礎(chǔ)上，字、詞、句創(chuàng)設(shè)的意境中，談感受或是有感情朗讀，都應(yīng)該是水到渠成的了。

事實上，教學(xué)方法是多種多樣的。教學(xué)內(nèi)容不同，課型不同，教師不同，教育對象不同，教學(xué)環(huán)境、條件不同，教學(xué)方法就可能不同。運用字理析詞是眾多方法中的一種。我們在教學(xué)中應(yīng)該能夠靈活地采用多種方法識字、析詞，這樣才能切實有效地提高課堂效率。

編輯 張珍珍