方 剛 王佳樂(lè) 熊 江

（重慶三峽學(xué)院，重慶 萬(wàn)州 404001）

0 引言

為了貫徹落實(shí) 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》，于2010年提出了“卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃”重大改革項(xiàng)目。卓越人才培養(yǎng)成為眾多高等院校教育教學(xué)改革的熱門(mén)話(huà)題，如文獻(xiàn)[1]針對(duì)卓越人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，探討了全新研究型教育的理念和管理制度；文獻(xiàn)[2]探析了基于卓越人才培養(yǎng)視野下的地方高校師資隊(duì)伍建設(shè)思路；文獻(xiàn)[3]探索適合我國(guó)機(jī)械工程類(lèi)卓越創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。對(duì)于軟件工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，卓越人才培養(yǎng)成為其教學(xué)培養(yǎng)模式的主旋律，如文獻(xiàn)[4]提出了"校企一體化"軟件工程卓越人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)校企合作關(guān)系；文獻(xiàn)[5]提出構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)體系的思路，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用及創(chuàng)新能力；文獻(xiàn)[6]從專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)體系、工程實(shí)踐教育體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量保證與管理體系等多方面，闡述卓越軟件人才培養(yǎng)的軟件工程專(zhuān)業(yè)改革過(guò)程；文獻(xiàn)[7]闡述如何通過(guò)校企聯(lián)合、企業(yè)定制的軟件人才培養(yǎng)實(shí)踐，提升學(xué)生工程能力及實(shí)踐動(dòng)手能力，提高軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。文獻(xiàn)[8]提出高校要根據(jù)辦學(xué)定位和社會(huì)對(duì)軟件人才的需求，通過(guò)與軟件企業(yè)合作辦學(xué)，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研在本科卓越人才培養(yǎng)中的協(xié)調(diào)作用?？梢?jiàn)，針對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)，探討基于卓越人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在此，結(jié)合本校軟件工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況和培養(yǎng)特點(diǎn)，探討了一種P2P的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式，解決當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，達(dá)到實(shí)現(xiàn)卓越人才培養(yǎng)的目的。

1 實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

我校是一個(gè)地方綜合性本科高校，目前，正處于向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，總結(jié)多年從事軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)軟件工程專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在如下問(wèn)題：

1.1 實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量不足

由于近幾年學(xué)院招生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，招生人數(shù)由1000左右，迅速擴(kuò)展到1800左右；但師資隊(duì)伍建設(shè)工作嚴(yán)重滯后，教師數(shù)量增長(zhǎng)幅度不大，特別是專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重偏少，在這種情況下，專(zhuān)任教師也成為了實(shí)踐教學(xué)的主力軍，目前，專(zhuān)任教師和專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的總量并不多，師生比高達(dá) 1：40；專(zhuān)任教師除了繁重的課堂教學(xué)任務(wù)以外，還有相當(dāng)重的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，作為軟件工程專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常重要，這就造成實(shí)踐指導(dǎo)備課量比較大，同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了一定的影響。

1.2 連貫性實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)

當(dāng)前，在學(xué)校的教學(xué)模式安排中，通常情況下，每次實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間是2個(gè)學(xué)時(shí)，即一個(gè)實(shí)踐教學(xué)單元有兩節(jié)課，學(xué)生連續(xù)參加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間為90分鐘；針對(duì)軟件工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，每次實(shí)驗(yàn)都可能涉及軟件設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)或程序編碼與調(diào)試等內(nèi)容；作為一個(gè)普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有實(shí)踐教師的指導(dǎo)，在這么短的時(shí)間內(nèi)要完成這些實(shí)踐任務(wù)，顯然是不科學(xué)的。

1.3 深度指導(dǎo)學(xué)生覆蓋有限

目前，我校大多數(shù)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)機(jī)房一次性最多只能容納60名學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，除極少數(shù)班級(jí)因人數(shù)太多而被迫分組實(shí)踐教學(xué)以外，大多數(shù)班級(jí)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)仍然采用了以自然教學(xué)班級(jí)為單位的集中實(shí)踐教學(xué)模式，即C/S實(shí)踐教學(xué)模式，這種教學(xué)模式通常是一個(gè)擁有50名左右學(xué)生（Client）的班級(jí)，在兩節(jié)課的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有一個(gè)老師（Server）負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。很顯然，如果一個(gè)老師在90分鐘內(nèi)要解答50名學(xué)生提出的問(wèn)題，那么解答學(xué)生問(wèn)題的時(shí)間是非常短的；加之，軟件工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容大多會(huì)涉及分析、設(shè)計(jì)、編碼問(wèn)題，短短2分鐘左右的指導(dǎo)是非常粗糙的，即便有一部分學(xué)生不提問(wèn)題，教師深度指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量也是非常有限的，不能實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的全覆蓋；平時(shí)，有的學(xué)生提出的問(wèn)題，老師只能通過(guò)課余時(shí)間來(lái)解決，及時(shí)性不是很強(qiáng)，最終導(dǎo)致學(xué)生收獲不大，教師的整體教學(xué)效果也不會(huì)很好。

2 基于卓越人才培養(yǎng)的P2P實(shí)踐教學(xué)模式

下面以軟件工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為例，仍以每次實(shí)踐教學(xué)單元時(shí)間為90分鐘來(lái)闡述P2P教學(xué)模式的定義及實(shí)施過(guò)程。

2.1 P2P實(shí)踐教學(xué)模式的定義

P2P實(shí)踐教學(xué)模式是指以一個(gè)實(shí)踐指導(dǎo)教師為技能傳授源點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練3至5名優(yōu)秀學(xué)生 （局部卓越培養(yǎng)對(duì)象）完成部分實(shí)踐任務(wù)，這幾名學(xué)生便形成新的技能傳授點(diǎn)；然后，這幾個(gè)源點(diǎn)可以并行向其它接收點(diǎn)傳授信息，即3至5名優(yōu)秀學(xué)生在熟悉老師傳授技能之后，向班內(nèi)其他同學(xué)演示講解已掌握的技能；最后，優(yōu)秀學(xué)生和其他同學(xué)之間，可以相互探討實(shí)踐內(nèi)容，達(dá)到互為補(bǔ)充學(xué)習(xí)的目的，從而構(gòu)成了從學(xué)生到學(xué)生的對(duì)等（Peer-to-Peer）實(shí)踐教學(xué)模式。

2.2 P2P實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

2.2.1 傳授源點(diǎn)準(zhǔn)備

傳授源點(diǎn)準(zhǔn)備就是實(shí)踐指導(dǎo)教師的備課階段，在這個(gè)階段內(nèi)主要做好兩個(gè)事情：一是設(shè)計(jì)好本次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)的目的、要求和結(jié)果，特別是軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的編碼實(shí)例部分；二是選擇好幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生（局部卓越培養(yǎng)對(duì)象）作為并行傳授點(diǎn)；并行傳授點(diǎn)的好壞直接影響整個(gè)實(shí)踐教學(xué)效果。并行傳授源點(diǎn)的選擇標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中愿意主動(dòng)出擊，積極性要高；

（2）技能領(lǐng)悟性強(qiáng)，平時(shí)積極探索，深入分析，思維靈活；

（3）軟件編碼能力強(qiáng)，能夠做到老師一點(diǎn)即通，如果一個(gè)技能要思考很久才能學(xué)會(huì)，這樣是不能成為并行傳授點(diǎn)的。

（4）具有奉獻(xiàn)精神，作為并行傳授點(diǎn)，學(xué)生在平時(shí)需要付出更多的精力，遇到更多的困難，但要學(xué)會(huì)努力去解決。

2.2.2 并行傳授點(diǎn)培養(yǎng)

在實(shí)踐教學(xué)單元時(shí)間的前20%時(shí)間內(nèi) （即開(kāi)始上課的18分鐘內(nèi)），實(shí)踐指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)向全部學(xué)生演示實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生（并行傳授點(diǎn)）。通常情況下，在短時(shí)間內(nèi)大部分學(xué)生是不可能掌握實(shí)踐技能的，但必須保證優(yōu)秀學(xué)生（并行傳授點(diǎn)）能掌握基本操作過(guò)程，否則指導(dǎo)教師的教學(xué)準(zhǔn)備是不成功的。這個(gè)階段實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐指導(dǎo)教師對(duì)部分學(xué)生的深度指導(dǎo)，也奠定了這部分學(xué)生卓越培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

2.2.3 P2P初期傳授

實(shí)踐教學(xué)單元時(shí)間的前20%時(shí)間后到前50%時(shí)間止稱(chēng)為P2P初期（即從上課后的19分鐘到45分鐘時(shí)間內(nèi)）。這個(gè)階段是優(yōu)秀學(xué)生（并行傳授點(diǎn)）向其身邊的部分同學(xué)同時(shí)傳授實(shí)踐技能的時(shí)候，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)生的部分深度指導(dǎo)，還有一部分同學(xué)肯定得不到詳細(xì)指導(dǎo)，需要自己探索。與此同時(shí)，實(shí)踐指導(dǎo)教師也可以擴(kuò)大覆蓋范圍，從而增加深度傳授實(shí)踐技能的覆蓋面。

2.2.4 P2P中期傳授

實(shí)踐教學(xué)單元時(shí)間的前50%時(shí)間后到前70%時(shí)間止稱(chēng)為P2P中期 （即上課后的46分鐘到 63分鐘內(nèi)）。這個(gè)階段是學(xué)生到學(xué)生對(duì)等模式深度傳授實(shí)踐技能的繁殖期，大部分同學(xué)都會(huì)得到深度指導(dǎo)，但不一定都來(lái)自實(shí)踐指導(dǎo)老師，逐步達(dá)到擴(kuò)大深度指導(dǎo)覆蓋面的目的。實(shí)踐教師的指導(dǎo)任務(wù)可以減少，工作重心由教師指導(dǎo)學(xué)生做變?yōu)楸O(jiān)督學(xué)生做。

2.2.5 P2P后期傳授

這是P2P模式全面鋪開(kāi)階段，即實(shí)踐教學(xué)單元時(shí)間的剩余時(shí)間內(nèi)，學(xué)生到學(xué)生的對(duì)等傳授模式全面形成，即學(xué)會(huì)的學(xué)生都可以給不會(huì)的學(xué)生傳授技能，通過(guò)學(xué)生自己多次重復(fù)的操作或講解，實(shí)踐內(nèi)容會(huì)得到進(jìn)一步的深化，能力提高幅度迅速增長(zhǎng)，深度指導(dǎo)學(xué)生全覆蓋，并且還達(dá)到學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

3 結(jié)語(yǔ)

P2P實(shí)踐教學(xué)模式可以保證在實(shí)踐教學(xué)單元時(shí)間內(nèi)，所有學(xué)生得到深度指導(dǎo)，學(xué)生遇到的問(wèn)題可以及時(shí)得到解決，為實(shí)踐技能連貫性提供了有力的保障；其比傳統(tǒng)的C/S實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)越一些，在很大程度上減輕了老師的傳授壓力，克服了實(shí)踐指導(dǎo)教師數(shù)量不足的困難；基本做到學(xué)生疑難問(wèn)題不帶到課外，學(xué)生通過(guò)課堂內(nèi)的多次重復(fù)性實(shí)驗(yàn)或講解，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有了更深入的掌握，達(dá)到了鞏固技能傳授的目的。特別是優(yōu)秀學(xué)生扮演了實(shí)踐指導(dǎo)老師的角色，可以提高他們的操作技能，達(dá)到了培養(yǎng)卓越人才的目的。

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