朱曉光

（廈門市集美區(qū)新源小學(xué)，福建 廈門 361022）

在小學(xué)足球教學(xué)中，最為重要的目標就是培養(yǎng)小學(xué)生對足球的運動興趣。許多教師通過采用游戲教學(xué)法來提升小學(xué)生對足球的興趣，但許多教師在實施游戲教學(xué)法時忽略了學(xué)生的主體地位，沒有賦予學(xué)生自主發(fā)揮與表現(xiàn)的空間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在基于學(xué)生主體地位的足球教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)作力。教師可以通過創(chuàng)新的教學(xué)策略，以凸顯學(xué)生主體地位的教學(xué)情境、教學(xué)方法與教學(xué)評價，改變傳統(tǒng)的足球教學(xué)課堂，從而建立起學(xué)生自主發(fā)展、自主提高、自主完善的學(xué)習(xí)空間，以 不斷提升足球素養(yǎng)。

1 基于主體地位的特點

1.1 民主性

民主性是保障學(xué)生主體地位的先決條件。學(xué)生是課堂的主人，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生，將學(xué)生作為平等的主體來對待。而不能與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)生只是在課堂中被動接受知識的客體，課堂由教師來掌握，任何的教學(xué)策略都是以教師的教學(xué)思路來制訂，不顧及學(xué)生的思想與感受。在基于學(xué)生主體地位的足球教學(xué)中，學(xué)生有權(quán)利擁有并發(fā)表自己的不同想法，在課堂中具有平等的師生關(guān)系。

1.2 合作性

在基于學(xué)生主體地位的足球教學(xué)中最為基本的就是小組合作學(xué)習(xí)模式。在小組模式中，學(xué)生會產(chǎn)生許多的想法與問題，單憑教師的力量很難滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式。不僅能夠解決這個難題，而且能夠為學(xué)生提供一個合作交流的平臺，讓學(xué)生在合作交流中解決不同的問題。

1.3 創(chuàng)新性

基于學(xué)生主體地位的教學(xué)就是要關(guān)注教育中的人，讓每一位學(xué)生都成長為獨具個性的人。在這種教學(xué)理念下的學(xué)生，每一位都具有善于思考的大腦，懂得從自己的角度來看待問題。這樣的學(xué)生具有創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維，懂得利用自身的經(jīng)驗來創(chuàng)造出新事物，這樣的能力將幫助學(xué)生在未來擁有更多的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2 基于學(xué)生主體地位的足球教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1 創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

基于學(xué)生主體地位的足球教學(xué)創(chuàng)新策略，首先要做到的就是創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍。為了保證學(xué)生在課堂中能夠主動積極地完成教學(xué)任務(wù)，首先要讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得民主和諧，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都能夠進行平等的交流。教師要對學(xué)生的發(fā)言給予肯定表揚，讓學(xué)生在課堂上無拘束地表達出自己的想法或問題，鼓勵學(xué)生多思考多提問，不給學(xué)生施加心理壓力，展現(xiàn)師生平等的課堂。民主和諧的氛圍不僅需要存在于學(xué)生與教師之間的交流中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也需要民主和諧。教師要指導(dǎo)學(xué)生在交流中如何發(fā)表自己的意見，理解他人的看法，讓學(xué)生之間能夠進行和諧的交流合作。只有在民主和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才敢于發(fā)表自己的想法與意見，主動地參與到學(xué)習(xí)中。另外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境、布置場景的方式來營造不一樣的教學(xué)場景，活躍課堂學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生對足球運動產(chǎn)生求知的欲望。

民主和諧的教學(xué)氛圍還體現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)上。教師可以根據(jù)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)置出不同程度的學(xué)習(xí)層次。每一位學(xué)生都擁有自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以按照自己的能力和想要達成的目標，決定自己的學(xué)習(xí)層次，也可以按照自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，重新選擇合適的學(xué)習(xí)層次，尊重每一位學(xué)生的意愿。在小學(xué)足球教學(xué)中，教學(xué)的主要目的并不是提升學(xué)生的足球水平，而是培養(yǎng)學(xué)生對足球的興趣，這樣自由選擇的方式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，自主選擇的方式有利于足球基礎(chǔ)較差的學(xué)生提升足球自信心，培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣。對足球基礎(chǔ)較好、興趣濃厚的學(xué)生可以選擇以提升足球能力為主要目標的學(xué)習(xí)層次。這樣自由選擇的方式不僅考慮到興趣較為濃厚的學(xué)生繼續(xù)提升自身的足球能力，同時也不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情較差學(xué)生的足球興趣，讓小學(xué)的足球運動回歸到趣味運動中，減少小學(xué)足球運動的競技性，促進小學(xué)足球教育的健康發(fā)展。

2.2 運用自主合作的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的足球教學(xué)中，教學(xué)以教師示范和學(xué)生模仿練習(xí)的方式為主。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在課堂中處于較為被動的狀態(tài)，學(xué)生沒有主動權(quán)。這樣的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、主體意識與足球興趣。在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師可以運用自主合作的教學(xué)方法凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動地獲取應(yīng)用知識。教師在教授學(xué)生足球技能時，不是通過傳統(tǒng)的講述、教授的方式讓學(xué)生記住知識，而是通過提出相應(yīng)的現(xiàn)象或者問題，讓學(xué)生通過思考的方式來獲得答案。這樣的方式需要學(xué)生以小組合作的方式進行討論、合作、實踐，尋找解決問題的辦法，教師在學(xué)生進行小組合作時給予一定啟發(fā)，讓學(xué)生能夠順利地找到解決問題的辦法。

例如，在教學(xué)“腳內(nèi)側(cè)接球”這一動作要領(lǐng)時，教師可以在課堂中提出問題：在遇到傳來的足球時，如何平穩(wěn)地將足球停下？這個問題就是學(xué)生在這堂課中需要解決的問題。學(xué)生在遇見這個問題后，很快就有學(xué)生向教師提出了一個問題：“傳過來的足球是怎樣傳來的？”聽到這名學(xué)生快速地想到了這個問題，筆者表揚了這名學(xué)生善于思考，然后在這個問題中設(shè)置了一個條件：足球平穩(wěn)地從地上滾過來。在有了這個條件后，學(xué)生們開始積極地在小組中進行討論交流，然后根據(jù)各自的想法來進行實踐，看看想法的可行性。最先開始的小組中，由一個人傳球，另一個人接球，其他人站在旁邊觀看。他們一開始的接球方式是直接伸出腳去攔停足球，足球一碰到腳就往旁邊彈走了。另外一個小組想用“八”字的站法把足球夾停，但是總是來不及站好，足球就已經(jīng)滾遠了。還有一個小組想通過抬起腳底，通過踩停的方式將足球平穩(wěn)地停下，可是在踩足球的過程中總?cè)菀鬃屪闱蛄镒?，或者踩中了又容易摔倒。當學(xué)生在研究如何平穩(wěn)停下足球遇見問題時，教師可以適時地啟發(fā)學(xué)生如何用腳來削弱足球的沖力。讓學(xué)生在合作探究與教師的啟發(fā)中逐漸掌握腳內(nèi)側(cè)接球的動作要領(lǐng)。這樣的教學(xué)策略不僅讓學(xué)生對腳內(nèi)側(cè)接球有了深刻的理解與認識，同時也提升了學(xué)生的足球綜合能力。

2.3 實施多樣客觀的評價方式

傳統(tǒng)足球教學(xué)的評價方式較為單一，甚至缺乏教學(xué)評價。評價的內(nèi)容以結(jié)果為主，注重學(xué)生的足球水平，忽略了學(xué)生在足球方面的積極性與興趣。這樣的評價方式只是有利于從學(xué)生中挑選出足球水平較高的學(xué)生，而不利于主體教學(xué)的實施。教師在教學(xué)評價中，應(yīng)實施多樣化且客觀的評價方式，不僅從足球水平方面對學(xué)生進行評價，同時也從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)造力的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的進步程度等多方面進行評價。評價的目標以激勵學(xué)生為主，通過學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，讓學(xué)生了解自己在足球?qū)W習(xí)過程中的進步，激發(fā)學(xué)生進一步提升的欲望。

教師可以通過多元化的評價方式來客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（1）教師評價。教師通過從學(xué)生的日常表現(xiàn)出發(fā)，對學(xué)生的進步情況、足球水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等為主進行結(jié)合評價，使學(xué)生認識到自身的足球能力情況。（2）學(xué)生自評。學(xué)生自評是學(xué)生對自身表現(xiàn)的滿意程度，自己認為存在的不足之處，以及自我發(fā)展的要求進行評價。（3）學(xué)生互評。學(xué)生互評有利于教學(xué)評價的民主性，學(xué)生之間的評價可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身沒有注意到的缺點或者優(yōu)點，提升評價的公正性。這3種評價方式的結(jié)合能夠為學(xué)生提供全面而又客觀的評價，讓學(xué)生從多方面認識自己。這樣的評價方式可以從更為細節(jié)的地方激勵學(xué)生，為學(xué)生指明需要努力的方向，賦予學(xué)生更多的前進動力。

教師在教學(xué)中采用多樣客觀的評價方式，使得小學(xué)足球教學(xué)的教學(xué)目的不再局限于提升學(xué)生的足球能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的足球興趣與足球素養(yǎng)。每一位學(xué)生都能夠在創(chuàng)新的教學(xué)評價中找到自己的進步，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)足球時都是積極主動的。學(xué)生不用考慮傳統(tǒng)評價中不能夠達到教學(xué)目標的情況，也不用過多地追求自己的足球技能是否能夠超越其他的同學(xué)，只需要盡情地與同學(xué)們一起踢足球、一起更好地踢足球。這樣的思想轉(zhuǎn)變更有利于學(xué)生足球興趣的養(yǎng)成，更好地掌握足球的基本技術(shù)與技能。