吳鵬 何重璽 閆會(huì)征 張立東 魏文靜

摘 要：“工匠精神”是一種職業(yè)態(tài)度，也是當(dāng)今社會(huì)廣泛推崇的一種職業(yè)精神，作為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要陣地，在高職院校中做好“工匠精神”的人才培養(yǎng)工作至關(guān)重要。本文從“工匠精神”的概念入手，分析了高職院校人才培養(yǎng)中運(yùn)用“工匠精神”的意義和高職院校職業(yè)精神的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上將“工匠精神”融入高職院校人才培養(yǎng)路徑，旨在為高職院校的人才培養(yǎng)提供對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”；高職院校；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀；對(duì)策

2015年，中央電視臺(tái)播出的《大國(guó)工匠》系列紀(jì)錄片，引發(fā)社會(huì)對(duì)“工匠精神”的熱議。“工匠精神”是一種內(nèi)在的職業(yè)素養(yǎng)，它既是工作者對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)的追求，也是工作者對(duì)自身工作的信仰，它強(qiáng)調(diào)的是工匠的職業(yè)操守及精益求精的職業(yè)精神。在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流日益密切的背景下，倡導(dǎo)“工匠精神”，對(duì)于我國(guó)制造強(qiáng)國(guó)地位的打造具有重要的意義。作為職業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的重任，因此從“工匠精神”的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，具有廣泛而深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院校人才培養(yǎng)中運(yùn)用“工匠精神”的意義

高職院校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查顯示，就業(yè)單位對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的關(guān)注程度已經(jīng)僅次于專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，成為人才招聘中重點(diǎn)考慮的內(nèi)容，因此高職院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。另外，通過(guò)對(duì)美、日、德等國(guó)制造業(yè)發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)質(zhì)量的追求是支撐其制造產(chǎn)業(yè)不斷進(jìn)步的根源動(dòng)力，而“質(zhì)量之魂，存于匠心”，只有大力弘揚(yáng)“工匠精神”，才能使“精益求精和精心雕琢之心”深存于從業(yè)人員內(nèi)心，從而打造更多的中國(guó)品牌。由此可見(jiàn)，高職院校加快培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，對(duì)于促進(jìn)國(guó)家發(fā)展具有更深遠(yuǎn)的意義。

二、高職院校職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.高職院校學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和認(rèn)同

我國(guó)高職院校的學(xué)生往往由于文化課成績(jī)較差，迫不得已才選擇進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，因此入校之前，很少有學(xué)生能夠?qū)ψ约旱奈磥?lái)職業(yè)有一個(gè)完整的規(guī)劃，對(duì)于自己所選擇的專(zhuān)業(yè)也是一無(wú)所知，這種就業(yè)目標(biāo)的模糊，造成了學(xué)習(xí)興趣的缺失，“工匠精神”的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

2.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)需求脫節(jié)

作為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的主要陣地，高職院校格外重視學(xué)生應(yīng)用技能的提高，因此，引進(jìn)“雙師型”教師是高職院校發(fā)展和人才培養(yǎng)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是就目前我國(guó)的高職院校而言，理論知識(shí)、實(shí)踐技能以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并存的“雙師型”教師鳳毛麟角，這就造成師資力量與人才培養(yǎng)需求的脫節(jié)。

3.高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育尚未形成完整的系統(tǒng)

雖然課程改革正在深入推進(jìn)，素質(zhì)教育口號(hào)也喊了很多年，但是職業(yè)素質(zhì)教育仍未納入高職院校人才培養(yǎng)方案，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的“工匠精神”培養(yǎng)模式也沒(méi)有成為職業(yè)教育的工作重點(diǎn)，高職院校急需建立一套完善的職業(yè)素質(zhì)教育體系。

三、“工匠精神”融入高職院校人才培養(yǎng)的路徑分析

1.優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)體系，提升職業(yè)教育的社會(huì)地位

高職院校應(yīng)該制訂更為明確的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)以及人才培養(yǎng)模式等多角度入手，優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，完善人才培養(yǎng)體系，建立高素質(zhì)、高技能、高品質(zhì)的人才培養(yǎng)和輸出模式；國(guó)家應(yīng)不斷提高職業(yè)教育的社會(huì)地位，改變?nèi)藗儗?duì)于職業(yè)教育的傳統(tǒng)誤解，同時(shí)強(qiáng)化高職院校學(xué)生對(duì)于自身職業(yè)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，不斷提升高職學(xué)生的職業(yè)自信，使他們能夠真正尊重自己的職業(yè)，不斷打造精益求精的“匠人精神”。

2.加大對(duì)“工匠型”教師的運(yùn)用，構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)格局

（1）要加快提升高職院校教師的綜合素質(zhì)，加大對(duì)“工匠型”教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，一方面要強(qiáng)化內(nèi)部培訓(xùn)，不斷提升已有教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，另一方面要加強(qiáng)社會(huì)人才的引進(jìn)，摒棄條件限制，使真正具有優(yōu)秀技能的人才進(jìn)入高職教師隊(duì)伍，提升高職院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)力。（2）要切實(shí)推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)模式，注重手藝和技術(shù)的傳承，促使學(xué)生學(xué)習(xí)老匠人的工作方式、工作技能和工作態(tài)度，從而不斷提升高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力和敬業(yè)精神。

3.注重校企結(jié)合，構(gòu)建完善的職業(yè)素質(zhì)課程體系

高職院校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立校企合作的培育平臺(tái)，建立完善的職業(yè)素質(zhì)課程體系，給高職院校的學(xué)生提供更多參與職業(yè)操作的機(jī)會(huì)，使他們正確認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)內(nèi)涵，熱愛(ài)自己的本職工作。除了專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)之外，高職院校還應(yīng)該設(shè)立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)素質(zhì)教育課程，從而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟.基于“工匠精神”視角談高職人才培養(yǎng)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（21）：168-169.

[2]湯愛(ài)麗.淺議“工匠精神”引領(lǐng)下的高職院校人才培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2017（7）：51.

[3]王曉漪.“工匠精神”視域下的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育[J].職教論壇，2016（32）：14-17.

作者簡(jiǎn)介：吳鵬（1984— ），北京人，講師，研究方向：專(zhuān)業(yè)化學(xué)工藝。