周雯婷 王云峰 史菁菁

摘 要：ARCS動機(jī)理論模型整合了動機(jī)原理和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論，對課堂教學(xué)起到了指導(dǎo)性作用。本文利用教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，介紹了ARCS動機(jī)理論模型在高職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：ARCS動機(jī)模型；高職醫(yī)護(hù)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

醫(yī)護(hù)英語是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修課程，是培養(yǎng)英語交流能力的核心課程。但目前在高職院校中，醫(yī)護(hù)英語的常規(guī)教學(xué)模式為語法翻譯法，即按課文內(nèi)容以閱讀和翻譯為主，以專業(yè)詞匯教學(xué)為課堂重點(diǎn)。這種教學(xué)模式忽視了醫(yī)護(hù)英語的專業(yè)性，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力不足，很難對醫(yī)護(hù)英語課程產(chǎn)生興趣。因此，如何創(chuàng)新醫(yī)護(hù)英語教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力是醫(yī)護(hù)英語教學(xué)亟待解決的問題。

一、ARCS動機(jī)模型

美國佛羅里達(dá)大學(xué)教授約翰·凱勒（J. M. Keller）于1987年提出ARCS模型，ARCS基本要素包括：注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）、滿意（Satisfaction），這四個要素能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。在教學(xué)中將這四個方面進(jìn)行有序的組合與穿插，有利于學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，并帶來學(xué)習(xí)的自我成就感與滿足感。

二、ARCS動機(jī)模型在醫(yī)護(hù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

ARCS動機(jī)理論的四種因素交替作用于教學(xué)全過程，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)水平。因此將ARCS模型與教學(xué)相結(jié)合，可以從以下四個方面進(jìn)行探索：第一是吸引學(xué)生的注意力，喚醒知覺，激發(fā)好奇心。一般利用多媒體課件，圖文或視頻，設(shè)置情境或?qū)I(yè)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二是在新課程和學(xué)生之間進(jìn)行“搭橋”，向?qū)W生說明這門課程的重要性，以及本課程能夠帶來的益處。這樣使學(xué)生保持并加強(qiáng)自己的注意力，然后將注意力轉(zhuǎn)化為求知的欲望。第三是設(shè)置難易適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生建立自信心，相信自身能夠通過努力學(xué)習(xí)，提高知識或技能，從而逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。第四鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到滿足。

三、基于ARCS動機(jī)模型的護(hù)理英語教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

1.課前準(zhǔn)備。在開設(shè)醫(yī)護(hù)英語課程之前，教師利用藍(lán)墨云班課制作調(diào)查問卷，學(xué)生可利用手機(jī)終端填寫調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容設(shè)置包括常見疾病的癥狀表現(xiàn)、疾病周期等內(nèi)容。這些內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)課程密切相關(guān)，可以幫助學(xué)生搭建起專業(yè)課程與語言知識之間的橋梁。教師還可以通過調(diào)查問卷了解學(xué)生對這些疾病的了解程度，以便調(diào)整課程內(nèi)容，篩選課程材料。

2.導(dǎo)入主題。首先，教師播放一段美劇《豪斯醫(yī)生》中病人向醫(yī)生描述病情的視頻，并向?qū)W生詢問如果你是醫(yī)生，你會怎樣判斷這位病人的疾病。這激發(fā)了學(xué)生在課前填寫調(diào)查問卷時的所思所想。播放視頻屬于多模態(tài)的教學(xué)手段，以聲音和畫面影響學(xué)生的感官，有效激發(fā)了學(xué)生的興趣與探索欲望，吸引了學(xué)生的注意力。視頻中專業(yè)的治療情境也能夠增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.描述圖片。教師利用PPT展示五幅病人的圖片，每一幅圖片上都展示了病人身體不舒服的部位。學(xué)生可先根據(jù)所學(xué)知識判斷病人不舒服的部位，然后教師詢問是什么疾病，學(xué)生可根據(jù)課前的材料判斷出病人的疾病。這是一次專業(yè)課程與語言學(xué)習(xí)的融合，學(xué)生會意識到專業(yè)課程與語言能力相輔相成，在這一部分，圖片展示是由易到難、層層遞進(jìn)，學(xué)生可以互相討論，最終得出正確的結(jié)論。

4.小組表演。在學(xué)習(xí)了五種疾病癥狀——pneumonia、cold、appendicitis、flu、food poisoning之后，教師按照“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將班級分為4～5人的小組，依次將病癥通過無聲表演的方式表現(xiàn)出來。這符合高職學(xué)生的心智特點(diǎn)，可以讓學(xué)生學(xué)以致用，在表演的過程中進(jìn)一步加深印象。

在教學(xué)中，教師不再將知識灌輸給學(xué)生，而是通過多模態(tài)的教學(xué)方法，綜合運(yùn)用ARCS模型中的四個重要因素，搭建起專業(yè)知識與語言能力的橋梁，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言應(yīng)用能力。

四、總結(jié)

在醫(yī)護(hù)英語課程教學(xué)中，利用ARCS動機(jī)理論模型的四個要素，可以使學(xué)生專注學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生搭建專業(yè)知識與語言應(yīng)用能力之間的橋梁。但與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)注意利用多模態(tài)的教學(xué)方法，借助信息化手段，靈活應(yīng)用教學(xué)策略輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊穎.問題教學(xué)法在護(hù)理英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]，赤子（上中旬），2016（3）.

[2]陳小睿.基于CBI主題模式的護(hù)理英語教學(xué)設(shè)計(jì)[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2010（4）.

注：本文系江蘇省教育廳課題“基于動機(jī)體驗(yàn)?zāi)Ｊ降氖钟问浇虒W(xué)體系研究——以‘藥理學(xué)為例”（課題編號：2017SJB2253）的階段性研究成果；江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“動機(jī)體驗(yàn)?zāi)Ｊ教岣吒呗殞W(xué)生元認(rèn)知能力的實(shí)踐研究”（課題編號：ZYB242）的階段性研究成果。