摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂與項目課程教學均為加強高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要手段。本文通過翻轉(zhuǎn)課堂與項目課程教學的互融分析，指出兩者在教學理念和教學目標上趨于一致，是相輔相成的關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下開發(fā)項目課程，將兩者融合建設(shè)教學資源，對項目課程的推廣實施具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：項目課程；翻轉(zhuǎn)課堂；土建類專業(yè)；教學改革

項目課程教學是加強高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂平臺教學資源的建設(shè)和使用是解決學生自主學習平臺缺乏和學習主動性缺失問題的重要手段。目前依然存在學生被動完成項目與自主學習間的矛盾，存在學生理論知識基礎(chǔ)不扎實與自主學習平臺缺乏間的矛盾，存在項目實踐時間不足與理論教學占用時間較多的矛盾。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下開發(fā)項目課程，將兩者融合建設(shè)教學資源，對項目課程的推廣實施具有一定的現(xiàn)實意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和困境

翻轉(zhuǎn)課堂是學生依照教師給定的教學資源，完成個性化學習，并在課堂上交流協(xié)作完成知識獲取的過程。該模式融合了建構(gòu)主義學習、合作學習等理論，肯定人的能力，注重在學習過程中提供適度的幫助，給予學習者充足的學習時間，確保有效學習的發(fā)生。然而目前仍存在較多的翻轉(zhuǎn)困境，如高職學生視頻學習的自覺性不夠，教師引導(dǎo)與監(jiān)督的手段不多，視頻制作的針對性不強、吸引力不夠，課堂討論效率不高等問題。學習過程把控、改變傳統(tǒng)的考核觀念以及高門檻的視頻課件制作是推廣實施翻轉(zhuǎn)課堂的主要瓶頸。

二、項目課程教學的內(nèi)涵特征

項目課程教學模式與高職學生的培養(yǎng)要求、高職教育課程改革的總體理念比較吻合，其實質(zhì)是讓學生學會完成典型產(chǎn)品或服務(wù)所需要的知識和技能，有效提升職業(yè)能力。項目課程開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)包括工作任務(wù)分析、知識技能的選擇、項目的選取與設(shè)計。高職院校項目課程的實際操作性比較強，知識內(nèi)容與學生未來的工作崗位要求貼近。在整個項目課程中，知識被均衡地分配到各個具體項目中，每個項目都有其核心的課程內(nèi)容，將核心內(nèi)容制作成翻轉(zhuǎn)教學所需要的課程資源，讓學生完成自主學習，使學生在完整的工作實踐過程中獲得職業(yè)知識和能力。當前推廣實施項目課程教學的主要障礙包括教師觀念的轉(zhuǎn)變以及課程項目設(shè)計及相關(guān)內(nèi)容的組織。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與項目課程教學的互融分析

翻轉(zhuǎn)課堂和項目課程教學一個更注重課堂教學，一個更注重實踐鍛煉，兩者的有效結(jié)合可以提高教學改革的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂與項目課程教學不能單純地理解為兩種不同教學模式的簡單疊加。兩者均主張從以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變，從以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從以課堂教師講授為主向多種學習方式轉(zhuǎn)變，兩者是相輔相成的關(guān)系。將兩者結(jié)合開發(fā)項目課程，可以更加明確學習目標和重點知識，較好地創(chuàng)設(shè)情境，開展實踐鍛煉、合作學習、交流討論等多樣化的學習活動，提升學生參與學習的主動性，深化對知識的理解和掌握。主要體現(xiàn)為：

第一，項目課程重在實踐應(yīng)用并產(chǎn)生成果，需要提前鋪墊一定的理論知識。由于項目課程需根據(jù)崗位工作任務(wù)設(shè)置課程項目內(nèi)容，會顛覆傳統(tǒng)知識邏輯。在項目課程教材資料還不充分的條件下，學生知識的邏輯體系會受到影響，且傳統(tǒng)教學無法滿足學生個性化學習的需求。而結(jié)合項目課程開發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂教學資源建設(shè)正好迎合了這種需要。

第二，課堂教學手段中引入真實、明確的項目任務(wù)，有效提高了課堂翻轉(zhuǎn)效率。結(jié)合完成項目任務(wù)所需要的知識制作視頻資源，可以使學生把握學習重難點。

第三，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，師生和學生之間有充足的時間進行交流，完成項目課程設(shè)計任務(wù)。在兩者融合的模式下，師生互動，教師引導(dǎo)、輔助、示范、答疑，總結(jié)提高等過程將更加高效。

第四，從解決翻轉(zhuǎn)困境看，項目課程中的項目設(shè)計為學生指明了學習要求和目標。在高職學生學習習慣改變存在一定難度的情況下，給予學生感興趣的、完成工作任務(wù)所需要的知識和學習要求將是非常必要的?；诠ぷ魅蝿?wù)的課前學習視頻資源是學生需要和更感興趣的，這對克服翻轉(zhuǎn)困境大有裨益。

四、翻轉(zhuǎn)課堂下的項目課程開發(fā)實踐

1.項目課程內(nèi)容組織下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計要點

數(shù)字化建設(shè)已成為當前教師的基本技能。在推倒傳統(tǒng)邏輯理論知識體系的項目課程教學中，教師需要整體考慮配套資源與課堂教學活動的設(shè)計，根據(jù)項目任務(wù)特色制作合適的視頻資源。設(shè)計要點見表1，建設(shè)過程和要求包括以下幾點：

（1）首先需清楚掌握翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的基本流程。

（2）在課程基本內(nèi)容中應(yīng)明確課程采取的項目教學方式，對學生自主學習和項目任務(wù)應(yīng)有清楚的表述。

（3）在課程教學設(shè)計中，課堂教學目標設(shè)置和教學活動設(shè)計應(yīng)結(jié)合項目課程特點，尤其應(yīng)突出對課程設(shè)計任務(wù)的分配、任務(wù)執(zhí)行過程的監(jiān)測、真實任務(wù)的引入等活動。

（4）課前學習安排中應(yīng)明確完成任務(wù)所需要的知識內(nèi)容和自主學習要求。微課、課件、測試等課前學習資源庫的建設(shè)應(yīng)基于項目課程設(shè)計內(nèi)容、學生在線學習便捷性等角度開發(fā)。

（5）在學生自主學習的基礎(chǔ)上，鼓勵教師利用在線平臺實施授課和總結(jié)指導(dǎo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂下的項目課程開發(fā)實踐

將課程的設(shè)計和實施分為課前視頻學習階段、課堂師生互動階段以及課程評價與總結(jié)階段。

土建類專業(yè)很多課程非常適合實施基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目課程教學，以建筑工程測量為例，課程項目設(shè)計內(nèi)容包括崗位工作任務(wù)分析、課程項目設(shè)計、項目內(nèi)容組織、翻轉(zhuǎn)課堂擬建設(shè)的教學資源、產(chǎn)品、服務(wù)成果幾個部分。

（1）結(jié)合建筑工程測量實際崗位工作，主要工作內(nèi)容為布設(shè)、測量施工區(qū)域控制點，施工控制網(wǎng)測設(shè)，建筑物施工測量，標高放樣與管道測設(shè)，竣工圖測量。

（2）課程項目設(shè)計需結(jié)合崗位工作內(nèi)容，具體包括：小區(qū)域控制測量、建筑基線、方格網(wǎng)、工業(yè)與民用建筑施工測量、高程與管線測設(shè)、數(shù)字測圖與應(yīng)用。

（3）為完成上述項目，需要對完成每個項目所需要的知識點進行梳理，根據(jù)知識邏輯關(guān)系，組織部分子項目或項目內(nèi)容，主要有：測量基礎(chǔ)知識學習、全站儀法三大基礎(chǔ)測量實訓、導(dǎo)線測量、水準測量、點的位置測設(shè)、建筑基線放樣、方格網(wǎng)放樣，建筑物的定位、建筑物的放線、基礎(chǔ)施工測量、主體施工測量、廠房柱列軸線測量、構(gòu)件設(shè)備安裝測量、建筑物變形觀測，高程與坡度放樣實訓、數(shù)字測圖、地形圖識讀與應(yīng)用等。

（4）結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學需要，在項目課程教學中，考慮建設(shè)的教學資源有課前學習視頻、課件建設(shè)、課中互動環(huán)節(jié)設(shè)計、課程測試與調(diào)研活動、課后習題與實訓總結(jié)等。

（5）為更科學地對學生開展考核評價，應(yīng)將過程考核和結(jié)果考核結(jié)合進行，兩者考核分值比例應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)及教學過程綜合衡量。結(jié)果考核可依據(jù)學生提交的產(chǎn)品或服務(wù)。過程考核可考慮設(shè)置教師評價、小組長評價、組員互評環(huán)節(jié)，設(shè)置學生學習態(tài)度、學習過程的考核，結(jié)合學生出勤、提交資料的情況綜合評價。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂下的項目課程教學在課前資源建設(shè)、課堂把控及課后評價諸方面均對教師提出了較高的要求。要使知行并進的教學舉措得到落實，關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變，教師對項目課程教學內(nèi)容的有效組織，以及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)計與實施。對土建類專業(yè)建筑工程測量項目課程實驗班與普通班的教學效果進行對比，發(fā)現(xiàn)對翻轉(zhuǎn)教學和項目教學感興趣的學生占到近80%，認為實施后效果提升明顯的占93%，教學改革后實驗班全班成績平均提高12分。盡管兩種教學模式融合下開展資源建設(shè)和課程教學改革還有諸多困難，但融合模式為學生學習帶來的影響是顯著的，其發(fā)展前景良好。

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注：中國高等教育學會職業(yè)技術(shù)教育分會2017年度課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的土建類專業(yè)項目課程教學研究——以建筑工程測量為例” （課題編號：GZYYB2017066）。

作者簡介：傅為華（1977— ），浙江義烏人，碩士，講師，研究方向：高等職業(yè)教育。