摘 要：在線教育時代下計算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考核評價都在發(fā)生變化。本文提出線上線下相結(jié)合的“七段式”教學(xué)模式，探索獨立學(xué)院計算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革模式。

關(guān)鍵詞：在線教育；慕課；微課；計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)模式

一、在線教育興起

從16世紀(jì)以Comenius創(chuàng)立課堂學(xué)習(xí)體系為標(biāo)志，構(gòu)建一對多的固定場所教學(xué)模式，發(fā)展到現(xiàn)今信息化大數(shù)據(jù)時代。受教育者獲取知識的途徑不再局限于課堂，線上學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)知識的主要途徑，教學(xué)模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。浙江大學(xué)陸國棟教授在專題報告中提到他對信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)改革的總體認(rèn)識——“133346模式”，即“一個理念、三個問題、三個轉(zhuǎn)變、三種模式、四種境界及六個協(xié)同”。其中“三個轉(zhuǎn)變”分別是以教為主（教師“滿堂灌”）向以學(xué)生自學(xué)為主轉(zhuǎn)變、以課堂為主（過分重課堂）向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變，以及以結(jié)果評價為主（過分重分?jǐn)?shù)）向結(jié)果過程結(jié)合轉(zhuǎn)變。

2011年秋季，慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）浪潮席卷而來。因慕課的迅猛發(fā)展，許多學(xué)者都在研究慕課之下教學(xué)環(huán)節(jié)的新變化。不論是清華大學(xué)的學(xué)堂在線還是上海交通大學(xué)的好大學(xué)在線，他們以研究數(shù)據(jù)告訴我們，慕課不僅帶來了教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的革命，還解構(gòu)了學(xué)校、教師和學(xué)生之間的關(guān)系，推動了教育向互聯(lián)網(wǎng)教育的演進(jìn)。華東師范大學(xué)慕課中心的于天貞、田愛麗指出，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”是線上教育和線下教育完美結(jié)合的教學(xué)模式。

如果將慕課（MOOC）比作是一條大魚，那么微課（Micro Lecture）則相當(dāng)于一條小魚，其以短小視頻的形式，包含教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點評等環(huán)節(jié)。為深入貫徹落實《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，扎實推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，發(fā)掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗，推動教育信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，教育部教育管理信息中心提出了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”課題。

由此可見，多種形式的在線教育已經(jīng)興起，并與線下傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合，為各類課程的教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

二、在線教育時代學(xué)生的變化

獨立學(xué)院主要培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，其在教學(xué)中注重學(xué)生應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，因此在課程的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)這一點，計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)也應(yīng)緊緊圍繞“應(yīng)用型”開展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”、線上線下互動教學(xué)的時代背景下，要想更加科學(xué)合理地制訂課程教學(xué)計劃，必須對新形勢下的學(xué)習(xí)主體進(jìn)行分析，從而采取科學(xué)的教學(xué)教改措施。結(jié)合十多年的從教經(jīng)歷，筆者觀察到學(xué)生在以下三個方面發(fā)生了較大的變化：

1.計算機(jī)常識性知識結(jié)構(gòu)的變化?，F(xiàn)在的大學(xué)生在初中就使用智能手機(jī)，智能手機(jī)在某種程度上代替了個人電腦。因為對智能手機(jī)過于依賴，很多大學(xué)生對計算機(jī)的基本常識缺乏了解，這對計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是十分不利的。在平時練習(xí)及等級考試中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算機(jī)常識性知識缺乏主要表現(xiàn)在：

（1）幾乎不了解計算機(jī)硬件常識。說不出常見的計算機(jī)硬件組成，甚至輸出、輸出設(shè)備都不能很好地區(qū)分，不同品牌的計算機(jī)兼容問題也不了解。

（2）幾乎不了解計算機(jī)端軟件的常識。對于計算機(jī)軟件最常見的可執(zhí)行文件setup.exe、文件與文件夾的相關(guān)操作也不熟悉。

（3）對網(wǎng)絡(luò)常識幾乎沒有思考、關(guān)注過。有的學(xué)生甚至沒有收發(fā)過帶有附件的文件，不清楚郵件退回的概念，不了解計算機(jī)病毒，沒有留心觀察過網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)慕橘|(zhì)。

（4）對新技術(shù)關(guān)注不夠。對時下流行的3D打印、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)沒有主動了解的意識。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化。現(xiàn)在的學(xué)生更愿意利用移動終端進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，利用零碎的時間隨時隨地學(xué)習(xí)。通過分割學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個碎片的學(xué)習(xí)時間容易控制，學(xué)習(xí)重點容易把握，這使反復(fù)學(xué)習(xí)成為可能。

3.考核評價的變化。現(xiàn)在的學(xué)生更樂于接受多元化的考核評價體系。平時測驗、實踐實操、專題研討、在線聽課、定期考核等形式組成的考核比傳統(tǒng)型考試更能反映學(xué)生的知識掌握情況。

4.教學(xué)模式研究。傳統(tǒng)的單一課堂的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)灌輸式教學(xué)，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展?；跁r下興起的慕課、微課、快課以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點，融入美國教育心理學(xué)家巴特勒20世紀(jì)70年代提出的“七段”教學(xué)論，筆者設(shè)計了以下的教學(xué)模式，如表1所示。

設(shè)置情境、激發(fā)動機(jī)：基于課程中心系統(tǒng)平臺。教師：線上在線問題導(dǎo)入，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，完善活動設(shè)計，新舊知識關(guān)聯(lián)。學(xué)生：線上領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，回顧前節(jié)知識，思考情境問題，提出疑難困惑。

組織教學(xué)：基于多媒體課堂。教師：集中探索，組織學(xué)習(xí)，精講重難點，演示操作題。學(xué)生：線下集中聽課，記錄筆記，掌握重難點。

應(yīng)用新知：基于測評系統(tǒng)平臺。教師：在線測評，布置理論題練習(xí)、操作題練習(xí)。學(xué)生：應(yīng)用所學(xué)知識，完成答題，總結(jié)提升。

檢測評價：基于課程中心系統(tǒng)平臺。教師：采取混合式教學(xué)，在線批改作業(yè)、疑難解答、評價反饋。學(xué)生：完成成績查詢、論壇交流、疑難求解和教學(xué)評價。

鞏固練習(xí)、拓展遷移：基于慕課平臺、微課等校本資源平臺。教師：以慕課、微課形式加以補(bǔ)充、延伸、轉(zhuǎn)換、綜合。學(xué)生：自主式學(xué)習(xí)、反復(fù)式鞏固，拓展實踐能力，提升綜合能力。

通過教育信息化平臺，如在線課程中心、通用測評系統(tǒng)平臺、慕課平臺、微課校本資源平臺，將線上教學(xué)與依托多媒體設(shè)備的線下課堂深度結(jié)合，重塑以學(xué)生自學(xué)為主的“七段”教學(xué)論的教學(xué)模式，進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程教改研究。

四、計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實踐

基于教育學(xué)理論，借助信息化支撐平臺，針對獨立學(xué)院計算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教改嘗試，主要有：

1.計算機(jī)基礎(chǔ)理論課程改革。在傳統(tǒng)理論課教學(xué)基礎(chǔ)上，融合線上線下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，形成線下以多媒體課堂為主，線上以課程中心、慕課平臺、校本微課為補(bǔ)充的多元授課形式。針對學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識匱乏這一問題，以專題的形式制作微課，以碎片化移動式學(xué)習(xí)的形式供學(xué)生自由學(xué)習(xí)，這將在很大程度上幫助學(xué)生補(bǔ)強(qiáng)知識短板。

2.計算機(jī)基礎(chǔ)實驗課程改革。計算機(jī)基礎(chǔ)課程的實驗主要是軟件的操作技能，應(yīng)該在“應(yīng)用新知”“拓展與遷移”等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)，利用在線平臺，以任務(wù)式的方式下達(dá)，鼓勵搜集資料和團(tuán)隊合作，以完成作品的形式提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于天貞，田愛麗.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的追求及實踐路徑——華師慕課在大數(shù)據(jù)時代下的探索[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（11）.

[2]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

基金項目：2017年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目（項目編號：2017SJB2123）。

作者簡介：程月（1980— ），女，江蘇連云港人，碩士研究生，講師，研究方向：計算機(jī)教育、信息技術(shù)。